淺議情景教學在初中語文寫作教學中的運用

江蘇省鹽城市初級中學 江 寧

淺議情景教學在初中語文寫作教學中的運用

江蘇省鹽城市初級中學 江 寧

教師要能夠在作文教學的形式和方法上不斷嘗試創新與突破，要多將一些新的教學形式以及學生易于接受的教學方式融入課堂，情景教學就是一個很好的范例。透過情景的創設，學生理解與吸收各類語言素材會更加輕松直觀，學生進行語言應用和語言能力鍛煉時也有很好的情景依托。本文對此進行了分析研究。

初中 語文 寫作 教學 情景教學

作文教學以及學生語文寫作能力的培養，這是初中語文課程教學中極為重要的一個構成。學生語言能力的發展與鍛煉應當貫穿于語文教學的始終，學生寫作素養的提升需要前期大量的語言和寫作經驗的積累，在這個過程中教師的有效指導非常重要。教師要能夠在作文教學的形式和方法上不斷嘗試創新與突破，要多將一些新的教學形式以及學生易于接受的教學方式融入課堂，情景教學就是一個很好的范例。透過情景的創設，學生理解與吸收各類語言素材會更加輕松直觀，學生進行語言應用和語言能力鍛煉時也有很好的情景依托。這種教學形式更加有助于學生語言能力和寫作水平的提升，也會促進寫作教學質量的不斷突破。

一、利用角色扮演實現情景再現

在語文作文教學中運用情景有很多展開模式，首先，教師可以加深閱讀和寫作教學的相互融合，可以以情景再現的形式將很多值得剖析和進一步挖掘的閱讀篇章作為范本，指導學生在原文的基礎上進行改寫、仿寫或者是展開對于一些議題的討論。想要讓學生在問題探討或者文本仿寫上有更好的發揮，給學生創設相應的情景是一種很好的輔助。教師可以利用情景再現來生動形象的重新呈現文章，將文章中的人物形象、故事情節等更清晰的展現出來。在這樣的前提下不僅會讓學生對于文章的理解更加深入，學生的思維也會在良好的氛圍下活躍起來，并且逐漸有一些思路上的拓寬。這些都會成為學生仿寫文章或者基于文本的相應問題展開問題探討的良好依托，是學生進行寫作訓練和語言應用的極為有效的推進力量。

很多課本中的篇目都可以成為學生文本仿寫的素材與依托，教師在閱讀教學中要有融入寫作訓練的基本理念，這樣才可以更好的實現讀寫教學的融合，進而更深入的鍛煉學生的多方面語言能力。比如，可以從童話故事《皇帝的新裝》來進行情景再現，讓學生來扮演故事中相應的角色。學生通過對角色人物進行揣測模仿，可以更好地體會到文章中所要表達的情感意識，對文章的主旨及內涵的理解也會比一般的教學要來得深刻。這篇文章雖然是童話故事，但是它所表達的情感同樣適用于學生的寫作：皇帝作為一國之君，只知道貪圖享樂，從來不關注民生。從這上面我們可以反觀現在國家的政府官員等進行探討。教師如果善于結合文本的主旨進行發揮與延伸，這可以給學生的問題討論和寫作訓練引入很多有效素材。教師可以讓學生來重新扮演這個角色中的人物，透過這種情景再現將學生充分引入故事情節中，讓學生討論問題時有各種不同的理解、觀點及視角，問題探討才會更充分。

二、善于利用多媒體實現情景創設

談到情景教學，自然少不了各種情境創設的常用工具。在語文課堂上，教師要善于引入這些能夠起到明顯輔助效果的教學工具，在情景創設上可以充分發揮這些輔助設備的效果，這也可以給課堂營造更好的氛圍和環境。多媒體在很多文本的教學中可以創設生動直觀的情境，能夠迅速抓住學生的注意力，引發學生的各種思維，讓學生立刻融入到文本的情節與意境中。教師不僅要善于利用多媒體來輔助閱讀教學，也可以在作文教學和語言訓練中發揮這一工具的效果。比如，在確立了某一個特定的寫作話題或者主題后，可以透過多媒體來將這一探討主題生動化與形象化，并且可以在圖片、視頻和音頻的烘托下讓學生產生更多思維的火花，找到自己想要表達的觀點與感受，進而更好的成文，寫出質量有保障的文章。

多媒體教學可以把原本抽象的知識，通過視頻、音頻、圖片等具象的展現在學生面前，幫助他們快速的了解和消化。例如，在講解以“黃河”為題材的文章寫作過程中，要求沒有身臨其境到過黃河邊的學生來抒發對黃河熱愛是很困難的，這時利用多媒體教學就十分便捷了，通過一段黃河的影片，在加上富有感情的朗讀能夠讓學生很快的融入到這一情境當中，通過情境教學彌補學生實踐經驗的不足，并且給學生提供更多寫作素材，激發學生內心的寫作情感。

三、利用發現式教學培養學生創新精神

寫作訓練的不斷深化，寫作教學的目的和要求也會慢慢發展變化。前期的寫作教學會關注于學生語言能力的培養與鍛煉，要讓學生能夠很好的進行語言的表達與闡述。隨著學生語言能力的慢慢豐富與提高，寫作訓練應對將關注點逐漸移到對于學生思維能力和創新精神的培養上。學生只有具備這樣的能力素養，在文本表達和文章組織安排上才會產生新意，才會有更多觀點或者主旨上的創新。在這個過程中，情景教學同樣可以起到十分明顯的輔助效果，能夠很好的給學生創新精神的培養帶來促進。

教師在作文教學重心慢慢轉移的過程中，作文教學的模式也應當相應發生變化，在越來越深入的作文教學的展開中，教師可以更多的融入發現式教學。這種模式更多關注的是學生的學，以學生的自主探索、合作學習為主要特征，學生在學習過程中，依據原有的認知基礎上，不斷嘗試、積極探索，從而達到學習新知識的目的。它主要的步驟是創設情境提出問題、引導學生自主探索、合作討論，最后指導學生慢慢得出結論。這個過程中，可以在情境創設的依托下展開師生共同探索，透過教師對于學生的指導來讓學生對于很多問題或者探究主題有新的發現，這不僅是對于學生思維質量的一種很好的磨練，也能夠潛移默化中培養學生的探索精神，這對于學生寫作能力的提升意義很大。

【1】馬存真.初中語文寫作教學研究【J】.求知導刊，2014（11）

【2】王慧蘭.初中語文寫作教學的嘗試與思考【J】.科技展望，2015（07）

【3】葉善華.如何提升初中語文寫作教學質量【J】.學周刊，2014（05）

【4】李轉萍.初中語文寫作教學中寫作要素分析【J】.學周刊，2014（12）

【5】劉曉鳳.初中語文寫作教學方法研究【J】.才智，2012（19）