初中作文教學中“授”的引導嘗試

江蘇省鹽城市初級中學 程 文

初中作文教學中“授”的引導嘗試

江蘇省鹽城市初級中學 程 文

習作教學中的“授”不僅僅只是教給學生們一些寫作手法和一些遣詞造句的技巧，還要引導學生們積極主動的去思考，讓他們通過自己的探索提高自身的寫作水平和語言表達能力，這樣才能體現出習作教學的價值。本文對此進行了分析研究。

初中 作文 授 引導

教師作為學生的引路人，需要充分地發揮自己的引導作用。古語有云：“師者，傳道授業解惑也。”新時期，教學的含義也在發生著巨大的改變，“授”不僅僅是對學生們傳授知識，還要對學生們進行引導、點撥，促進學生們的全面發展。習作教學中的“授”不僅僅只是教給學生們一些寫作手法和一些遣詞造句的技巧，還要引導學生們積極主動的去思考，讓他們通過自己的探索提高自身的寫作水平和語言表達能力，這樣才能體現出習作教學的價值。我根據多年的教學經驗，對習作教學中的“授”進行了深入的探究，并進行了嘗試，在此展開論述，望給廣大教師帶來幫助。

一、耐心引導，領會教材

開展習作教學時，教師不可忽視教材的作用，教材中有很多值得挖掘的寶貴資源，這些資源如果運用得當的話可以有效地提高學生們的知識素養，進而提高學生們的寫作水平。比如在講解《十三歲的際遇》這篇文章時，教師就可以引導學生們聯系自己的自身情況對比作者在十三歲的際遇，引導學生們從作者的成才故事中學習一些經驗。在這個過程中，學生們對文章的理解會更加深刻，又能對自身的情感產生積極的影響，提高他們的寫作能力。

教材中有很多教師值得挖掘的精華，但是很多教師在授課時還僅僅限于表面，授課方式也較為形式化，學生們只能獲得一些膚淺的東西，并不能有效的提高自己的語言表達能力。教師要對文章的思路、寫作手法、思想內涵等進行深入挖掘，并且讓學生們結合文章的寫作手法進行仿寫、續寫等，幫助他們建立寫作的信心，提高他們的寫作水平。比如在講解《濟南的冬天》時，教師要對這篇文章的寫作思路、寫作意圖、蘊含的感情進行深入的分析，并讓學生們思考這些問題。通過這樣的引導，可以幫助學生們明確寫作的思路，提高他們的寫作水平。除此之外，還可以讓他們將文章中的一些精彩的語段進行摘錄，對其進行模仿性的寫作。久而久之，他們的寫作能力就能得到有效的提高，還能在領會教材的過程中，提高自身的語文素養，增強自身對語文這門學問的理解。這樣，也就可以充分地體現出“授”的作用。

二、把“寫作權”返還給學生

“授”是一種引導式的教學模式，而要有效地開展這種教學模式需要教師發揮學生們的主體作用，將“寫作權”返還給學生。傳統的習作教學，教師給學生們規定了習作的范圍、習作的素材等，學生們只能按照教師的要求進行習作，這也導致了學生們的作品出現了很多雷同的現象。這不僅不利于學生們習作水平的提高，還會讓他們失去習作的興趣，對他們長久的發展是極為不利的。開展“授”的教學模式，學生們可以按照自己的想法去寫，按照自己的風格創作，他們在創作的過程中才不會進行張冠李戴的生搬硬套，寫出來的文章質量才會更高，才能吸引讀者。同時，在這個過程中，學生們的個性得到了張揚，他們進行寫作的積極性才會更高。

比如在進行以“童年趣事”為主題的寫作指導時。首先，我先讓學生們進行交流討論，讓他們拿出自己童年時的經歷進行分享。有的學生分享了令人尷尬但回頭想想又感覺很有趣的事；有的學生分享了自己和同伴出游的事；也有的學生分享了自己小時候和家長一起旅游的事，等等。學生們在交流自己身上趣事的時候積極性很高漲，課堂氣氛極為活躍。并且，可以看出他們分享的確確實實是發生在自己身上的事。接下來，我讓學生們根據剛才的交流討論將自己的趣事寫下來。透過學生們的文章我發現，學生們都用語言表達出來自己的趣事，有的寫的是記敘文，有的寫的偏向于議論文，這也使得雷同、抄襲的現象大大減少。而在這個過程中，我充分地發揮了學生們的主體作用，沒有對他們進行強加限制，給予了學生們很大的創作空間。由此可見，把“寫作權”教給學生，讓他們自由地表現自己的想法，抒發自己的情感，能夠有效地提高學生們的寫作水平。

三、“授”情感， 加強對學生的情感教育

“授”不僅僅是知識傳授的過程，新課程理念下，教師應該關注學生們的情感，加強對學生們的情感教育，不僅要傳授知識，還要輸出情感。根據多年的教學實踐我發現，有一些學生缺乏寫作的信心，這不僅會影響他們寫作水平的提高，還會影響他們的心理健康。因此，教師不僅要指導學生們寫作的方法，還不能忽視對他們的情感教育，要幫助學生們樹立寫作的信心，讓他們以一種積極樂觀的心態去對待寫作，促進他們的全面提高。

教師還可以讓學生們聯系生活實際，去感悟生活中的情感因素。比如在講解《我的老師》這篇課文時，我對文中的情感因素進行了深入的剖析，并讓學生們聯系實際生活體會到教師的偉大，感受到老師對他們的關懷。進而，讓他們以“老師”為主題進行創作。除此之外，教師在授課過程中也要和學生們建立亦師亦友的關系，不斷地對學生們進行情感引導，讓學生在快樂中寫作，提高他們的寫作水平，促使他們心理的健康發展。

總之，要在習作教學中采用“授”的教學模式提高學生的學習質量，需要教師建立以學生為中心的教學理念，利用多樣化的教學手段對學生進行引導，讓他們盡情地利用語言文字抒發自己的情感，讓他們感受習作的樂趣。久而久之，他們寫作能力會得到潛移默化的提高，語文素養也會水漲船高。

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