基于任務驅動法的高中作文研究

江蘇省東臺中學 孫麗華

基于任務驅動法的高中作文研究

江蘇省東臺中學 孫麗華

習作教學是高中語文教學的重要部分，教師需要利用有效的教學手段促使學生們積極主動地進行習作，激發他們寫作的主動意識，促使他們搜集素材，感悟生活。任務驅動法是高中語文作文中一種常用的教學方法，利用這種教學方法可以有效地激發學生們進行習作的動力，提高他們寫作的水平。本文對此進行了分析研究。

任務驅動法 高中 作文 研究

作文教學是高中語文教學中的重要的內容，同時習作也是讓很多學生頭疼的一項學習活動。通過多年的教學實踐，我發現很多學生不僅習作水平不高，而且缺乏對習作的足夠重視，導致現今學生們的習作能力并不理想。任務驅動法是高中語文作文中一種常用的教學方法，利用這種教學方法可以有效地激發學生們進行習作的動力，提高他們寫作的水平。那么，如何有效地利用任務驅動法促使學生們積極主動地進行習作，提高自身的習作水平呢？我根據多年的教學經驗，基于任務驅動法下的高中作文教學進行了研究，并在此展開了論述，望給廣大教師帶來幫助。

一、基于任務驅動法的高中作文需多途徑積累

素材積累量小、選題能力差是影響高中生習作水平的重要原因。根據多年的語文教學經驗，我發現讓學生們進行習作時，學生們選題并不恰當，這主要表現在選題空泛、老套，如果不能選擇合適的題材是無法打動讀者的內心的。同時，學生們選取的素材也較為單一，很多都是被人用了無數次的素材，寫出來的文章過于形式化，很多都是“無病呻吟”式的創造，這樣的文章是難以引發讀者的共鳴的。但是，盡管這樣，學生們也沒有去積累素材的主動意識，導致他們的寫作水平越來越差。針對這種情況，教師可以采用任務驅動法促使學生們進行多渠道的積累，提高他們的知識儲備，為他們進行寫作奠定基礎。

高中階段的學生學習任務繁重，他們將大部分的時間都用在了習題練習方面，沒有足夠的時間去進行素材積累。教師要想發揮出任務驅動法的作用，需要精簡習題的數量，增加學生們進行課外閱讀的時間，激發學生們進行閱讀的積極性。同時，教師要結合學生們的認知特點和教學內容，幫助學生們篩選閱讀素材，提高閱讀素材的質量，幫助學生們提高閱讀的效率。比如在講解完《荷塘月色》時，教師可以從《朱自清散文集》中再精心篩選出一些適合高中生閱讀的素材，讓他們在閱讀的過程中將一些優美的段落摘抄并背誦，增強他們的寫作水平。除此之外，教師還可以選取一些相同體裁的文章幫助學生們提高素材量；或者教師可以鼓勵學生對教材中課文進行拓展性閱讀，比如教材中的《羅密歐與朱麗葉》這篇課文是對這個劇本的節選，此時教師就可以讓學生們閱讀完整的劇本，讓他們進一步感受莎士比亞的創作思想和藝術風格，進一步提高學生們的文學素養和寫作水平。

二、基于任務驅動法的高中作文需多層面互動

課堂互動有助于促進師生之間的情感，幫助促使對方互相了解，有利于推動教學活動的順利開展。教師在利用任務驅動法開展教學時，需要學生在進行寫作時進行多層面的互動。多層面的互動既包括師生之間的互動，也包括生生之間的互動。對于高中生來說，他們有一定的文字功底，但是文學素養卻不一定高。教師與學生進行互動，可以了解學生們的寫作能力，幫助學生們全面地了解自己，促使他們找到提高自己的方法和方向；組織學生之間進行互動，同樣能夠起到一個互相促進的作用，有助于提高學生們的寫作水平。

比如，在講解完《沁園春·長沙》時，我板書：恰同學少年/風華正茂/書生意氣/揮斥方遒/指點江山/激揚文字/糞土當年萬戶侯/曾記否/到中流擊水/浪遏飛舟。接下來，我讓學生們按照這首詞中的這幾句話進行寫作。接下來，學生們開始寫作。通過對學生們作文進行分析后，我發現學生們大致從“人要有崇高的理想和兼懷天下的志向”“青春需要激情”“邁好人生的步伐”等角度進行寫作。為了實現任務驅動法下的多層次互動，我一改平時的批改方法，鼓勵學生們進行互評。學生們在互動的過程中，主動意識得到了很好的激發，他們能夠更加積極主動地參與到評價當中，這對促進他們提高寫作水平也是大有裨益的。除此之外，我還鼓勵學生們在課下從雜志上找一些素材進行閱讀，用質疑的眼光去評價這些作品，并寫下讀后感。久而久之，學生們的見解就會更加獨到，寫作能力也會隨之提高。

三、基于任務驅動法的高中作文需多形式實踐

由于高中生大部分時間都用來學習，使得他們缺乏一定的生活實踐，對生活的感悟也不是很深刻，而要創作出優秀的作品是不能脫離對生活的感悟的。很多學生進行寫作時，都套用某一模式，然后進行“應付式”的寫作。這樣開展習作教學，與教學大綱的要求是相悖的。基于任務驅動法下的習作教學必須要提高學生們的實踐能力，而且還要豐富學生們的實踐形式，讓他們從自己身上發掘素材，激發他們進行實踐的積極性。

傳統的習作課上，教師會給學生們命題或是素材資料，讓學生進行創作，這樣就將學生寫作的方向進行了限制，是不利于他們進行創作的。比如，在講解完《我的四季》時，我讓學生們根據這篇課文進行習作。而要聯系這篇課文進行習作，學生們是有很多方向可以選擇的，如“希望”“責任”“命運”等，這等于是放寬了對學生的要求，學生們可以自由選取材料，學生們會感受到寫作的樂趣，但對于一些缺乏實踐經驗的學生來說又是較為困難的。因此，他們會更加積極主動地關注生活百態，主動進行實踐，對生活進行感悟。

總之，習作教學是高中語文教學的重要部分，教師需要利用有效的教學手段促使學生們積極主動地進行習作，激發他們寫作的主動意識，促使他們搜集素材，感悟生活，幫助他們能夠進一步提高自己的寫作水平。

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