映日荷花別樣紅
—— 多元化“個性作業”初探

福建省廈門市海滄區鐘山小學 顏京紅

映日荷花別樣紅
—— 多元化“個性作業”初探

福建省廈門市海滄區鐘山小學 顏京紅

在語文教學中，作業是課堂教學的補充和延伸，是培養學生能力，提高學生素質的重要載體。設計多元化的個性作業，能讓學生在作業中張揚自己的個性，從而在作業中體驗成功與快樂。

個性作業 自主 觀察 創作

在語文教學中，作業是教學過程的基本環節，是課堂教學的補充和延伸，是培養學生能力，提高學生素質的重要載體。隨著課程改革春風的到來，小學語文課堂更加關注兒童的心理特點，教學形式生動活潑，課堂上生機勃勃。然而，師生活動中的重要環節——語文作業卻面貌依舊：形式呆板，內容枯燥，要求劃一。這些作業不僅限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發展，影響了學生語文整體素質的提高。因此，改革現今的作業形式，讓學生在能動的創造性的作業中，獲取生動、活潑、完美的發展，張揚自己的個性，已成為了一個迫在眉睫的問題。

那么，如何在新課改理念下提高課后作業的實效性呢？經過多年的教學實踐和探究，我在教學過程中對語文作業的設計做了新的嘗試。

一、紅杏枝頭春意鬧——自主性作業

《語文課程標準》指出：“要注意學生的個體差異，讓每一位學生在有選擇的學習過程中得到不同程度的提高，為終身發展打下扎實。”一刀切的作業往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，所以，教師應有意識地設計多元化的自主性作業，讓學生根據自己的能力和喜好進行選擇，讓學生在適合自己的作業中都能有所發展、提高，獲得成功的體驗。

記得剛接班的時候，我發現班里學生的寫作水平普遍不高，每次寫作，作文總不理想。因此，急于求成的我，要求學生每天都要寫一篇日記，且字數不少于200字。結果，學生的作文水平非但沒提高，反而應付了事的情況越來越嚴重。面對這種局面，我多方請教，后來，我把寫日記的要求放寬了：可寫自己想說的；可看圖寫話；甚至可以摘抄好詞、好句、好段等。只要能把收獲、體會記錄下來，那就是一篇好日記。要求降低之后，學生們紛紛以各種各樣的日記形式，向老師展示“橫看成嶺側成峰”的無限風光：有的學生，在日記中摘抄好詞好句；有的學生真情流露，記下了生活中的酸甜苦辣；甚至有的學生發揮自己的繪畫才能，“圖文并茂”地把日記本裝扮得有聲有色……是啊，作業不應成為學生的負擔，而應成為學生展示自己的舞臺，敞開心扉的港灣。

二、厚積而薄發——觀察性作業

蘇霍姆林斯基說過：“觀察是智慧的重要能源”。作為教師，在教學中，應從學生實際出發，結合語文教學，引導學生處處留心生活，從細心的觀察中獲取知識，養成主動觀察、勤于積累的好習慣。

（1）觀察家庭生活

家庭是孩子真實的生活世界。兒童是在真實的神話世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。重視課程學業作業與兒童生活世界的聯系，能讓學生把所學知識內化為屬于自己的知識和能力。因此，引導學生觀察家庭生活，不僅可以加深對自己家庭的認識和熱愛，還可以豐富作文題材。如：學習《慈母情深》后，引導學生模仿課文的寫作方法，觀察自己的家庭環境、家人的個性等，并仿寫作文，使所學的觀察方法得到了遷移，讓學生學有所思、學有所悟。

（2）觀察校園生活

學校是學生學習和生活的主陣地。學生在學校學習、學會文明禮儀，學會社交等，因此，在教學中應引導學生有效的觀察讀書生活、課間活動、運動會、班隊主題活動等學校常規性的集體活動，使學生在感受到校園生活豐富多彩的同時，鍛煉了他們的觀察能力，獲得了大量的感性材料，為寫作打好鋪墊。

三、映日荷花別樣紅——創作性作業

在教學中，很多老師往往為了要學生記住一些知識點，而把學生引入“死記硬背”的誤區，這種過多的機械性練習，只會讓學生感到反感。相反，如果能調動學生多種感官協同活動，讓學生在多樣的作業形式上，盡量發揮，使不同層次、不同個性的學生在完成作業過程中發展自己、超越自己，不僅使知識得到鞏固，能力得到提高，學生的思維還能得到最大限度的激活。

1.畫一畫。學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來，以形象的直觀性促進理解的準確性。如學習了《天凈沙?秋思》一文，我深覺學生不能體會詩人所要表達的意境。因此，設計了“根據詩句意思畫圖”這一道課后作業，讓學生邊讀邊想象，把想象中的畫面畫出來，枯藤、老樹、昏鴉、古道、瘦馬……，構成了一幅凄涼的晚景圖。這樣的作業，不僅加強了學生的動筆能力，又加深對課文的理解，還培養了學生聯想能力和審美情趣，使學生從文字圖片中，體會到詩歌的意境。

2.唱一唱。如在教學《漁歌子》這首詩之后，我發現學生在書寫時常寫錯別字。于是，在一次家庭作業中，我要求學生把它編成歌曲唱一唱。這下子學生的興趣來了，他們給詩配上自己喜歡的音樂曲調，興高采烈的唱起來……學生的學習積極性充分地被調動起來，這讓他們更樂于去學習和思考，自然而然的，一些問題也就迎刃而解了。

3.演一演。學生天性好動，喜歡在學中玩，玩中學。教師可以根據學生的這個特性，選擇一些適合表演的課文內容，讓學生演一演喜歡的角色，去模仿、體驗情境。 如教學完《小蝌蚪找媽媽》后，讓學生選擇自己喜歡的角色來表演，并選擇表演生動的來展示。學生在生動的表演中，更深刻的把握了課文內容。

讓我們從小而細的作業設計入手，做大限度地解放學生的手、腦，讓學生走出課堂，到無邊的智慧海洋里去拾珠吸露，還給學生自主學習的空間，才能使課后作業更受學生喜愛、更具實效性。

【1】教育部. 語文課程標準【M】.北京師范大學出版社，2001

【2】福建教育【M】.福建教育出版社，2008

【3】斯賓塞. 教育論【M】.人民教育出版社，1962