語文教學中“主問題”設計之我見

語文教學中“主問題”設計之我見

河北省孟村回民中學 曹冬葉

在閱讀教學中，應重視“主問題”的設計，并找準“主問題”設計的切入點。如從課文的題目入手設計主問題，從關鍵詞或關鍵句入手設計主問題，從文章的結構脈絡入手設計主問題，從文章的主題思想入手設計主問題，從人物關系或事件的發展變化入手設計主問題等。只有找準主問題設計的切入點，才能把“主問題”設計得精巧，才能有效提高閱讀的效果。

閱讀教學 主問題設計 切入點 研究

在閱讀教學中，很多老師采用以“問”促讀的教學方法來激發學生有效閱讀，確實收到了一定的教學效果。但也存在閱讀教學課上教師過多、無效的“問”和學生過淺、無效的“答”使閱讀課顯得平淡無味，本來師與生與文本之間心靈的“對話”，卻變成了師生低效的問答課，一篇篇優美的課文被“問”支離破碎，違背了閱讀欣賞的初衷。為此，筆者呼吁應重視閱讀教學中“主問題”的設計，并找準“主問題”設計的切入點。

一、從課文的題目入手設計主問題

題目是文章的“眼睛”，是打開文章內容的窗戶。教材中的課文都是精挑細選編入的，每一篇文章都是作者的精品之作，其文章的標題都是作者別具匠心精心設計用來點明主題，交待寫作對象，揭示論點的點睛之筆。因此，教學主問題的設計要抓住文章的“題眼”來設計，會起到牽一發而動全身的效果，有利于幫助學生快速的捕捉到文章的主題。例如，在教學《荊軻刺秦王》時，從題目就可以一眼看出來文章的主要事件，因此，教學時，要抓住文章的“題眼：主人公荊軻——行刺——秦王”來設計文章閱讀的主問題：荊軻為什么行刺秦王？怎樣行刺？結果如何？閱讀前明確這三個問題，去著手思考，整篇文章的閱讀效果就出來了。閱讀后弄清楚這三個問題就完成了以下兩個閱讀目標：一是學生在主問題的指引下，積極思考，梳理出故事梗概；二是在閱讀中就輕松的感受到荊軻“深沉、剛毅、機智勇敢” 的性格。

二、從關鍵詞或關鍵句入手設計主問題

作者在行文中往往會在文章的關鍵處有過渡性的語句（過渡句）或是對文章進行概括的總結（中心句），這些句子往往是總結上文引起下文，或提挈全文，或點明文章的主題或中心，教學時抓住這些關鍵句或關鍵詞來設計文章的主問題，會幫助學生迅速理清文章的思路，把握文章的層次，很容易的理解課文內容，掌握文章的主題。例如，學習《故都的秋》課文時，設計主問題：郁達夫是一個南方人，但他卻深情地說：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”這是為什么？通過閱讀掌握故都的秋 “清”“靜”“悲涼”的特點。

三、從文章的結構脈絡入手設計主問題

很多課文的結構脈絡異常清晰，教學這類課文時，從文章的結構脈絡入手來設計主問題，有助于學生把握文章的層次結構，理清文章的寫作思路，較快的整體感知課文內容，也有助于提高學生分析和理解課文的能力。例如，在學習蘇軾的《石鐘山記》這篇文章時，抓住作者探尋石鐘山得名的由來的寫作線索，理清作者思路，進而體會作者的感嘆——“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”從這句話入手討論三個“笑”：“余固笑而不信也”“因笑謂邁曰”“而笑李渤之陋也”。而后設計主問題：作者分別是在什么情況下發笑的？他笑什么？通過對這個問題研讀來更好地把握課文內容。

四、從文章的主題思想入手設計主問題

每一篇課文都蘊涵著作者一定的思想感情，或抒發愛國情懷，或高揚美好品格，或蘊含對世人的警示，或表達對人生的感悟，或揭示社會問題……這種深厚的思想感情蘊含在文章的深層，需要老師深入挖掘主題精髓設計主問題，再加以點撥、引導，幫助學生理解體會作者的這種情感，從而培養學生把握文章主題的能力。例如，作者魯迅在短篇小說《孔乙己》這篇課文中，通過對孔乙己好喝懶做、迂腐可笑悲慘命運的人物刻畫，揭示了腐朽沒落的封建科舉制度和封建社會的世態炎涼，批判了腐朽的封建文化和封建教育對讀書人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡，也揭示了國人的冷漠麻木、昏沉愚昧的精神狀態，呼吁要喚醒和“改造國民精神”。寫作主題深刻，發人深省。教學時從這一深刻的主題思想入手來設計主問題設計：作品中從哪幾個方面來刻畫孔乙己的形象，描寫了孔乙己怎樣的人物特點，這樣寫揭示了怎樣的深刻寓意？請結合作品內容具體的說說。

五、從人物關系或事件的發展變化入手設計主問題

教材中精選的小說人物眾多，人物關系紛繁復雜，敘事故事情節復雜多變，教學時從人物關系或事件的發展變化入手設計主問題往往更能清晰的理清思路，把握文章的脈絡來理解人物的形象。例如，教學《我與地壇》這篇時，根據文章內容的發展變化設計問題“為什么死亡是一件必然會降臨的節日”？因為學生一般都認為死亡是灰色沉重讓人痛哭的日子，怎么還會是“節日”？怎么還是“必然會降臨的節日”？從而啟發引導學生在史鐵生身上感悟珍愛生命，坦然面對生死和困難的境界。啟發同學討論思考，中國文學史上把死亡看得如同節日一般的人物有：“妻子死后鼓盆而歌的莊子”，“刑場上的婚禮——陳鐵軍、周文雍”等，他們把死亡看得人生順乎自然。也有世界文壇直面直面人生的屈原、三毛、老舍等等。從而引導討論：你贊成什么樣的人生選擇？解決了這個疑問，就水到渠成地解決了教材部分的學習重點和難點。

此外，還可以從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手，從人文思想教育方面入手，從激發學生的聯想想象，開拓學生的創新思維的方面入手，從自選的角度或發現的角度來設計“主問題”。

總之，只有找準主問題設計的切入點，才能把“主問題”設計的精巧，起到“牽一發而動全身”的作用，也才能達到“一問激起千層浪”的教學藝術效果。“主問題”設計的新穎創意，才能大大增強學生閱讀的內動力，有效激發學生的聯想，充分挖掘學生的想象力，奮力攪動學生的創新思維，真正引領學生進行深層次的閱讀，有效提高閱讀的效果。

【1】邱志忠.閱讀教學中“主問題”的創設【J】.新課程（教育學術），2010（04）

【2】謝士雄.閱讀教學中主問題有效設計的策略探究【J】.考試周刊，2011（31）

【3】陳曉文.語文閱讀教學中的問題設計【J】.新語文學習（中學教師版），2007（03）