淺析設計性實驗在臨床檢驗基礎實驗教學中的應用

丁 嵐 徐 靜

無錫市中醫醫院 江蘇省無錫市 214000

淺析設計性實驗在臨床檢驗基礎實驗教學中的應用

丁 嵐 徐 靜

無錫市中醫醫院 江蘇省無錫市 214000

基礎實驗教學是臨床檢驗中的基礎性學科，不僅要求過硬的理論知識基礎，還應當熟練掌握實驗技術，這要求在教學中引入先進教學模式，通過正確引導，提高學生的學些興趣，結合科研前沿內容及發展方向，對教學實驗內容進行整合，同時通過硬件投入、豐富教學手段，能夠增加師生互動，活躍課堂氣氛，而且應鼓勵學生積極參與科研，培養其創新及科研思維，從而為畢業論文設計提供一定的思路；在考核內容中增加技術考核比例，旨在培養具有優質職業核心能力的高素質檢驗人才。

設計性實驗；臨床檢驗；基礎實驗教學；教學改革

基礎實驗教學是檢驗專業中的基礎性學科，需要過硬的理論知識與實驗技能，在基礎實驗教學中，實驗教學占據了其中比較大比重。目前，我國高校檢驗專業中多為“填鴨式”傳統教學，以教師為課堂主導，無法提高學生的學習興趣，導致學習效率較差。因此需要在基礎實驗教學中引入新型教學方法，比如設計性實驗教學法。設計性教學法是一種以學生為主體，引導學生自主選擇實驗課題，涉及實驗方案，挑選合適的實驗器材，確定實驗流程，鼓勵學生完成實驗，并對實驗結果進行分析總結[1]。這種新型教學模式，能夠充分調動學生的學習興趣，提高學生的實踐能力，有助于提高教學質量及教學效率。本文將設計性實驗在臨床檢驗基礎實驗教學中的應用情況綜述如下，旨在為基礎實驗教學改革提供一定參考資料。

1 針對性合理引導，提高學生學習興趣

目前，我國高校檢驗專業中多為“填鴨式”傳統教學，即以教師為主導，以書本知識為教授內容，以學生為教學對象。教師根據教學內容及大綱進行示教，而學生則負責聽課，記筆記，或跟隨操作，無法培養獨立思考能力，創新意識也無從談起，教學質量無法令人滿意，因此需對教學模式進行改革，引入先進教學模式，提高學生的學習興趣，同時還需強化其實驗操作水平，滿足未來職業需求。教師在教學前，需加強與學生的交流，了解學生所想、所知、所不知、所不能，鼓勵檢驗專業不同年級學生相互之間交流，講述在學習過程中的問題、趣事，彼此分享鼓勵，有助于低年級學生提高其學習興趣[2]。

2 結合專業科技前沿，更新試驗內容

在基礎實驗教學中，學生的創新意識以及過硬的實踐技能是非常重要的，因此需要對實驗內容進行整體更新，比如實驗方式、實驗課題等。教師還可以根據學校實驗室當前條件，進行合理篩選、優化、更新，比如標本涂片與染色，血細胞計數檢驗以及先進計數板的使用，能夠有效提升學生實驗技能水平的提升。同時，在教學中應加大實驗教學的比例，通過學生自主設計實驗方案、完成實驗，能夠培養學生的臨床思維能力及發散思維；比如網織紅細胞比例、未成熟網紅細胞指數等，同時需要學習的還有網織紅細胞參數在不同類型貧血中所代表的臨床意義。在檢驗過程中，不可或缺的是血細胞分析儀的使用，學習新型血細胞分析儀的使用方法及保養方法，適應新的參考范圍，明確血細胞分析儀的新功能，了解血常規其他參數代表意義。教師鼓勵學生積極參與實驗課題的原則與實驗方案的選擇，但要求學生在實驗過程中完全按照臨床實驗要求完成每個步驟，如果實驗結果太差，需要求重新實驗。

3 改革教育方案，提升教學質量

基礎實驗教學學習內容比較枯燥，多經由“填鴨式教學法”進行教授講課。教師在了解教學的大綱與教學內容的前提下，開展探究性試驗教學，鼓勵學生在掌握試驗相關操作以及理論知識的前提下不斷優化職業核心能力。同時，針對學生的需求，應豐富教學手段促，促使學生在學習中更加能夠獲得學習樂趣，有助于學生對于新興教學媒體的興趣。教學條件的改善有助于提升學生實驗技能，以及學習效率等[3]。當在實驗過程中發生可疑細胞或典型細胞時，可經由影像播放設備，直接在大屏幕上播放；當學生存疑時，可通過語言系統與教師聯系，方便提問于回答，增加師生互動，提升課堂氣氛；通過改善課堂教學條件，可直觀地向學生演示出教學重點內容，使得學生能夠盡快了解并掌握學習目標、重點內容，提升了學習的針對性，有利于優化教學質量。

4 緊密聯系臨床，加強思維建設與培養

安排學生在課余時間參與醫療機構檢驗科室工作，但前提是不得影響檢驗科及醫院正常工作，幫助學生開拓視野，有助于培養學生的臨床思維，提升其職業責任感。同時，定期開放實驗室，鼓勵學生積極參與科研工作，組織學生課題科研[4]，比如由學生提出課題、設計實驗方案、組織學生完成實驗，并針對實驗結果及整個實驗過程進行分析總結，上交相關論文，劃分出專門課時，交給學生，由學生利用多媒體設備向班級內其他成員以及教師展示研究成果，實驗思路設計等，教師及其他學生可向其提問，最后對課題及實驗研究進行分析與總結，有利于建立科研思維，強化實驗技能水平，提高學習效率，不與臨床脫節，方便為畢業論文設計提供一定的思路。

5 考核與反饋

在教學的末尾時可考核，可適當增加實驗技能考核的比例，增強學生對實驗技能的重視程度，而實驗技能考核不僅包括技術操作，還包括理論知識掌握情況，實驗報告的書寫情況，以及實驗態度等[5]，有利于檢驗學生的獨立實驗能力。同時，在教學過程中，可借助多個平臺，如校內網、微信群、QQ群等收集反饋信息及意見，并對教學方案進行調整，有利于進一步提升教學質量。

[1]原增艷,宋小鋒,張俊麗,等.微課在臨床微生物學檢驗實驗教學中的應用[J].海南醫學,2015,26(12):1852-1853.

[2]吳愛武,蔣月婷.臨床微生物檢驗實驗教學立體化教學資源建設[J].西北醫學教育,2014,22(02):311-313.

[3]嘉紅云,鄧小燕,王忠英,等.在臨床檢驗實驗基礎教學中因引入科研思維的改革與思考[J].檢驗醫學與臨床,2011,8(02):237-238.

[4]黃輝,鄭峻松,蔣麗莉,等.病例導入式自主設計性實驗在臨床基礎檢驗學課程教學中的應用[J].國際檢驗醫學雜志,2015,36(07):1004-1005.

[5]田兆菊,江新泉,馬玉紅,等.綜合性實驗在臨床免疫學檢驗實驗教學中的應用體會[J].國際檢驗醫學雜志,2014,35(02):250-251.