用匠心追求專業成長

本刊記者 李世超

記者：作為一位名師，請您從專業的角度談一談，怎樣才能成為一名優秀的語文教師？

聶智：要想成為一名優秀的語文教師，必須注重培養三個方面的素質：

第一是對語言文字獨特的語感。語感是一個人語言智慧的集中體現，是一個人認識世界、改造世界的心理成果。語文教師必須時刻注意保養和孕育自己的語言感覺，培養自己強健的感性神經和敏銳的語言悟性。這是語文的命脈，更是語文教師成功的必由之路。

第二是對人生的獨特感悟。語感是與一個人對人生的感悟聯系在一起的。對語文教師獨特的人生感悟的要求不僅是一種思想素質的要求，更是對語文教師的專業要求。只有多讀書、多思考，才會有豐富的人生獨特感悟。在生活中，這種獨特的人生感悟，往往體現為語文教師的人生激情，體現為語文教師對生活發自內心的詩意追求。

第三是語文方面的特長。或善于鞭辟入里的表達，或嫻于脫口而出的引用，或長于扣人心弦的寫作……有著某種特長的語文教師，往往把語文課上得很“簡單”，沒有過多的環節和招式，就是直接把學生領到作品前，和他們一起來感受語文之妙。

記者：聶老師，從教28年，您一直浸潤在課堂中。在您看來，什么樣的語文課才是一堂好課？

聶智：課堂不是教師才藝展示的舞臺，也不是形式上的刻意求異，更不需要華麗的外表包裝。我想，一節好的語文課應該服務學生需求，著眼于提升學生的語文素養；應該是師生之間平等的心靈對話，應該融入教師的智慧和情感，滲透教師的思想和追求。

概括來說就是：用簡單實用的語文方法來教語文的內容，核心是關注語言。

我的語文教學也曾走過一段華而不實的彎路：每當觀摩課、研討課，首先想的是如何在課堂上盡可能多地使用新花樣，如何盡可能把自己的課件制作得精美些、熱鬧些，這樣的課堂卻恰恰忽視了學習的主體——學生，恰恰忽視了語文課的本質——聽說讀寫能力的培養。能力培養的前提是學習要發生。如果學生課文都沒看，教師就急于去進行其他的教學活動，都是徒勞。課堂要緊緊抓住語文的根本命脈——聽說讀寫基本能力的培養和訓練，要注意學習的主體——學生。

學習任何課文，一般說來，師生至少有三個問題要把握：一是作者寫了什么，二是作者怎么寫的，三是作者為什么這樣寫而不是那樣寫。從思想內容到語言形式，再從語言形式到思想內容。文中深邃的思想、豐富的感情，是借助精當、精彩、精妙的語言文字來表達的；也只有真正體會到文中語言文字的精湛，你才會真正觸摸到作者的思想，與他們進行心靈的交流。離開文本中語言文字的具體運用，討論某些內容；不探究文本內容，卻醉心于語言文字排列組合的技巧，這兩種情形都會造成閱讀中的殘缺，影響學生良好語感的形成和語文素養的全面提高。

在課堂教學過程中，存在“結論先行”的現象，即學生在閱讀課文之前，頭腦里已經有了關于該課文內容、形式方面的初步認識，這種認識不是從閱讀感受中總結出來的，而是從別的一些途徑直接獲得的，如預習提示、教材的相關說明或其他輔導資料。“這個時候，老師要用自己的閱讀感受去追問、引導，從而讓學生和文本形成對話。”在上《云南的歌會》一課時，我讓學生概括三個場面。當一個學生回答得流利而準確時，我就問：“你概括得十分準確。‘山路漫歌’中的一個‘漫’字神形皆出，你怎么得出這個‘漫’字？文中哪些地方體現出了‘漫’？”可能這個時候，教學不會按照預設推進，但是成就了生成的美，同時學生也學會了真正的閱讀，“雖然費時，但是有效的”。

“語文學習的主要目的不是讀懂、掌握一篇篇課文內容，而是通過一篇篇課文，讓學生學習語言，發現不同內容、相近內容的不同語言表現形式，發現不同文體的個性特點。”

記者：您在很多場合強調過：讀書是教師最好的修行。請您結合自身專業成長的經歷，談談您對教師讀書的認識。

聶智：從自己的成長經歷來看，我認為教師必須讀書。雖然我1990年就踏上工作崗位，但我真正開始成為教師是在1997年，當年的河南省第二屆十佳比賽（也就是現在的省優質課大賽）讓我完成了由學生到老師角色的轉變。那年，經過縣、市兩級選拔的十多位選手要先參加省里的筆試，作為其中一員的我，根本不知道老師考試和學生考試有什么區別，考什么內容。當時區語文教研員孫全珍老師送我一本《三老教育思想》，我讀后才發現自己的孤陋寡聞，可時間已經來不及了，于是稀里糊涂的我只獲得了二等獎。

受到這次刺激，我開始訂閱有關教育教學期刊。我那時的閱讀主要是摘抄課堂實錄，我們知道每一個語文課堂實錄文字量都是相當大的，這是一件苦差使，是一個笨方法，但真的有實效。

正是因為有了兩年的苦功，1999年我站在了河南省優質課大賽的講臺上。雖然抽到了令許多老師包括我自己也頭疼的《〈詠柳〉賞析》一課，但兩天的準備后，我奪得了省一等獎，課后許多老師說我教材處理精巧，問我怎么想到的，其實我也說不清，但我知道，這次成功緣于我兩年的閱讀積累。

讀書也是我們課堂教學的需要。語文課更多時候就是在教給學生怎么讀書，我們把自己的閱讀經驗告訴給學生，才可以更好地指導學生的閱讀實踐。只有我們自己會讀書，才能真正做到“授人以漁”。否則以己昏昏，怎能使人昭昭？

剛參加工作那會兒，我讀書沒有什么明確目標，讀得很雜，見到什么讀什么。幾年后，教學上有了點想法，讀書才有了方向。這期間，語文教學期刊給我的幫助很大，雖抵不上大部頭的教育名著，但非常實用，讓人倍感親切。記得那時每收到一份刊物，我幾乎都是一口氣讀完，特別是馬上拿來能用的內容，更是圈點批畫、細細品味。在讀刊、用刊的過程中，我摸到了語文教學的門徑。

最初打磨自己的課堂教學，我喜歡尋求一個新穎的突破口，然后圍繞它精雕細琢，希望自己的課在熱鬧的氛圍中“依計而行”，我認為這就是帶著學生在文中“走來回”了。直到有一天我讀完錢夢龍先生《導讀的藝術》，才發現自己認識上的偏頗與稚嫩，才明白錢老“語文教學要有語文味”的見解是多么正確，才明白葉圣陶先生“教是為了不教”的真諦。

我認識到將自己局限在課堂上，單純研究教學的技巧、追求熱鬧的氣氛，反而是離真正的語文課越來越遠了。閱讀教學是藝術，也是一項科學活動，我們必須遵從一定的客觀規律。于是，我開始去啃那些我以前認為不實用的教育理論著作，從本質上提升自己對學科的認識，更科學、更合理地指導自己的實踐。我努力讓自己的課不再追求課上的轟動效應，只想靜靜地做學生語言學習的促進者，在他們需要幫助時扶一把。2003年去青島，我只帶回了兩大摞書，原因是我發現了一家專門賣教育圖書的書店。隨著理論著作閱讀量的增加，我對于課堂的評價、對于學科的認識，不再跟著感覺走，而是有了學理的依據，也越發底氣十足了。

關于閱讀，最近的感觸是：我們語文老師要讀的書籍不僅僅是教育類、語文類的，更要有文化類的。文化知識的欠缺是我們新語文教師的共性，是任何引入課堂的高科技所無法彌補的。語文教師人文素養的提高在課改背景下越發顯得緊迫。

我們教師要努力在“成長”著他人的同時，也“成長”著自己。每一位優秀教師的成才之路都是用書籍鋪筑起來的。所以，我們要堅持從日常的教學事務中超脫出來，擠時間讀書，把讀書當作第一精神需要。

記者：聶老師，在課堂教學的不斷追求中，您逐漸形成了自己的教學風格，也有了自己的教學主張，請您具體介紹一下吧。

聶智：我所追求的語文教學是“生本語文”。

我認為，教育的最終目的是促進學生的全面發展，教育作為培養人的活動，其目的就在于促進人的發展。學生作為教學的主體，應該在教學活動中主動發揮其積極性，充分尊重與發揮學生的主體性和能動性，著眼于學生的需求，以學生的發展為教學設計的出發點，在教學活動中做到“心中有生，教中有生”，始終本著這樣一個信念：學生是一個活生生的人，學生必須在未來的社會中健康地生活。

體現在教學中就是：將大量的課程資源放手交給學生去處理，教師成為一名引導者，充分激活、挖掘學生學習的主動權和積極性，一切教學活動應是“為學生好學”而設計的。語文教學中能夠發揮學生的主動性，真正鼓勵學生自己去發現問題、解決問題，更好地促進學生的“學”。“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。”

我認為，這樣的語文教學，不僅對學生語文學習有益，也真正踐行了新課標的理念。我們很多時候更多的是著眼于“教”的層面，教師多從自身的角度去考慮如何將這一節課上完或者上好，而很少去探索學生應該怎樣去“學”，真正去關注學生在教學中的地位和作用者較少。

“生本語文”不僅僅是喚醒學生對于自身學習的動力，也是教師內在潛能的開發；不僅僅是為教師的教學提供新的參考，更是著眼于學生的全面發展，提高學生整體的語文素養。