雙線并舉的自主教研模式

陜西師范大學奧林匹克花園學校 李小強 劉艷玲

教不研則淺，研不教則空。教學研究已經成為現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。作為教學研究開展的最基本形式，教研活動也越來越受到重視。然而在不少學校，教研活動僅僅局限于同一個學科，比如數學教研活動，參加的都是數學組的教師，研討的多是數學問題。為此，我校引入了年級教研活動，組成“學科教研+年級教研”的“1+1”自主教研模式，實現(xiàn)了雙線并舉。

學科教研，讓教師更深入地認識教學。學科教研是以同學科教師為群體開展的學科知識與課堂教學研究。以小學數學教研活動為例，每周二上午是固定的教研活動時間，開展的形式主要有三：一是集智備課，圍繞一個具體的課例，先說課，然后學科教師從不同的角度談意見、出主意，助其打造精品。二是研究課堂，先聽課，然后以這節(jié)課為議題進行評議，各抒己見。三是學科反思，共同解決一些與數學有關的問題，比如數學習題的解法、數學課堂的導入、如何提高學生的計算能力等。總之，學科教研能夠從六個年級的不同視角，縱向幫助教師深度認識學科教學，做好學科教學。

年級教研，讓教師更全面地看待教學。年級教研是以同年級但不同學科的教師為群體，而開展的學情研究及課堂組織管理研究。我們的年級教研每周一次，由年級組長主持，主要圍繞兩個方面進行：一是教學管理經驗交流，年級組長會根據每位教師的課堂組織與管理情況，有選擇地安排1—2名教師結合自己的課堂管理，現(xiàn)身說法，以提升教師團隊的教學管理藝術水平。二是育人模式的反思，在日常教學中，育人往往會被淡化，尤其是對學習能力薄弱、自信心欠缺的學生群體，關心不夠。在我們的年級教研中，有一個重要的任務就是多學科教師協(xié)同研究那些需要被關注的學生，了解他們的需求，齊力幫助他們成長成才。總之，年級教研能夠從不同學科的視角，橫向幫助教師更全面地看待教學與育人。

無論是學科教研還是年級教研，在組織上，和很多學校一樣，有固定的時間和地點、有主題，這樣不僅能在時間和空間上保障教研活動的開展，也能讓教研更有目的、讓教師都有話說。我們學校更關注主題的擬定，充分尊重每位教師的能動性，由教師根據個人教學及學生管理的實際情況提出問題，經集體討論才能形成共性話題，并作為主題。教研主題一般會在教研活動前2—3天公布，以便教師能夠有充足的思考時間，讓研討更具深度、更加有效，彰顯自主性。

“1+1”中的學科教研和年級教研，雖然分屬學科和年級兩條線，但是橫向和縱向的相互交織，便形成了既關注學科知識教學，又關注學生個體成長的教研綜合體。在這里的“1+1”不能簡單地認為等于“2”，而遠大于“2”。