微課，讓學生跟著音樂動起來

文 | 宋海霞

微課，讓學生跟著音樂動起來

文 | 宋海霞

課中微課

微課，是指運用信息技術，按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課以視頻為主要呈現形式，具有時間短、內容精、結構情境化、針對性強以及可以反復播放等突出特點，成為一種新型的教學模式和學習方式，為小學高年級音樂欣賞教學提供了新的教學思路。通過課內微課的播放學習，能有效幫助學生學習新知識，解決學習難點，理解樂曲內容，豐富情感體驗，理解音樂背景與相關文化知識等，充分發揮學生的主體性，提高音樂欣賞教學的有效性。

微課可以用在音樂欣賞教學之前、之中和之后，合理恰當地使用微課輔助教學，能起到事半功倍的作用。這里指的課前、課中、課后是指音樂課堂的不同時間段，是針對音樂欣賞教學而言的。

課前微課

根據音樂欣賞教學的需要，課前微課可以是音樂欣賞曲的音樂背景及相關知識介紹、本課涉及的相關音樂知識學習以及初步的音樂欣賞體驗等內容。也就是把簡單的知識性講解、初步感知體驗等內容放在課前，實現課堂教學的小翻轉——翻轉課堂。學生通過課前微課的學習，完成音樂知識的初步建構和對欣賞曲的初步感知，并設置具有導向性的問題，引導學生進入課中學習。課中主要解決難點問題和實踐體驗，把課堂的主動權還給學生，讓學生在解決問題、協助探究的過程中掌握知識、學習方法。

如在《京腔京韻》一課的教學中，我制作了微課《京腔京韻》，把京劇四大行當的人物形象以及唱腔特點在課前讓學生觀看，使學生完成對京劇起源的了解、京劇四大行當形象上的劃分以及四大行當唱腔的初步跟唱、體驗。在課前通過八分鐘微課完成了原本需要教師講解半節課的教學內容，將更多的課堂時間用來進行音樂表演體驗、拓展實踐活動，讓學生更加深刻地體驗京劇的魅力，把課堂真正還給學生。

微課也可以用在課中，即用在音樂欣賞教學的過程中。音樂欣賞教學的難點就是讓抽象的音樂形象化，課中微課就可以幫我們解決這個難題。

課中微課主要是欣賞教學中遇到的知識講解的難點。如，曲式結構，我們可以用微課講解常見的曲式結構，并結合欣賞曲，用不同的色塊或線條來區分不同的段落，幫助學生感知樂曲的結構；樂曲與樂器，微課視頻中先講解主奏樂器的相關知識，并讓學生進行音色的認知，再結合欣賞曲進行聆聽，充分感受欣賞曲的表現意境；演唱形式，聲情并茂的現場演唱或演奏視頻，可以讓學生更好地認知音樂表現形式。總之，根據教學實際的需要，我們可以設計短而精的微課為音樂欣賞教學助力。

《乒乓變奏曲》一課中，我用小乒乓球的形象作為微課的主線，用乒乓球的跳動來完成旋律高低快慢的變化，使抽象的音樂要素形象化，學生很快就能理解，并且總結出變奏規律。微課在課中的應用，改變了教師一味講解、學生游離在外的現狀，通過豐富的內容抓住了學生的注意力，提高了音樂欣賞教學的有效性。

課后微課

在音樂欣賞教學結束后，教師可通過課后微課，完成音樂欣賞拓展和學生自主展示等內容，拓寬學生的音樂視野，為學生提供展示平臺。如在欣賞完《豐收鑼鼓》后，我把民族打擊樂曲的相關拓展知識以及班級具有打擊樂器特長的學生演奏的民族鼓視頻制作成微課，在拓展知識的同時，為學生提供了展示的舞臺。又如在欣賞完江蘇民歌《茉莉花》之后，微課講解中國民歌的相關知識，拓展學生的音樂知識面。

將微課合理應用于小學高年級音樂欣賞教學，可以用豐富的畫面和生動形象的演示吸引學生的注意力，增強課堂的生機與活力，增強音樂感染力，使學生在學習的過程中不斷產生興奮點，縮短感知時間，更好地將學生引導到預定的學習目標上，讓學生跟著音樂動起來，親身參與與體驗，全身心地投入音樂中，從而真正理解音樂、感知音樂。

（作者單位：河北省邯鄲市復興區前進小學）