為有源頭活水來
——生活化背景下的小學語文寫作教學探究

江蘇省徐州市沛縣鹿灣小學 劉 梅

為有源頭活水來
——生活化背景下的小學語文寫作教學探究

江蘇省徐州市沛縣鹿灣小學 劉 梅

小學是每一個學生初次接觸寫作的階段，這一階段的寫作教學為學生今后的寫作技能的提升奠定了堅實的基礎。寫作的靈感多是來自生活，為提高小學語文寫作教學質量，本文探討生活化背景下的小學語文寫作教學策略。

很多小學語文教師在寫作教學中，為了讓學生寫出更加優質的文章，喜歡讓他們按照優秀范文的模式進行仿寫，或者是套用固定的寫作框架去進行創作，并教會他們各種句式的運用方法等。這樣的方式能夠讓學生迅速掌握寫作的技巧，但是這樣為了“寫作”而“寫作”的方式，終歸會讓學生寫出的文章缺乏感情[1]。筆者認為，生活是學生寫作靈感的來源，因此，在小學語文寫作教學中適當創設教學情境，更加有利于培養學生的寫作興趣，提升學生的寫作技能，讓學生的文章更加鮮活與具有靈性。

一、隨時創作，培養寫作興趣

由于初次接觸寫作，很多學生往往會覺得措手無策，無從下手，所以難以對寫作產生興趣。因此，讓學生體驗到寫作的樂趣，培養學生的寫作興趣尤為重要，而日常生活就是培養學生寫作興趣最好的切入點。在寫作教學中，教師可以鼓勵隨時創作，將自己所經歷的事和感想記錄下來，再與大家分享。通過這樣的方式，學生可以發現寫作不僅僅是為了寫作，而是一次思想和情感的交流[2]。久而久之，學生就養成了寫作的興趣。例如，教師可讓學生隨身攜帶一個小本子，每當遇到了什么想要和別人分享的事情，就記在小本子上，然后在課堂上念給大家聽。或者為自己準備一個日記本，每天晚上睡覺之前將自己白天所經歷的最難忘的事情記錄下來。

以人物描寫這一類的文章為例，我在為學生講解了寫作的相關技巧之后，便對學生提出要求：“同學們，從今天開始呢，大家每天都要在日記里寫一個白天遇到的，讓你印象最深刻、感觸最深的人，包括他的外貌，他做了什么事情讓你覺得印象深刻，通過這件事情，你有哪些啟發。下個星期的這個時候，我會選3個同學來跟大家一起分享讓他印象最深刻的人，好不好？”通過這樣的方式，能夠吸引學生對于寫作的興趣，很多學生都躍躍欲試。跟學生約定的時間到了，我點名的3個學生都很高興地和大家分享了讓自己最難忘的那個人，并發表了自己的感想。一些沒點到名的學生，也很積極地想要和大家分享自己的記錄成果。小學生的好奇心與學習能力都很強，生活是寫作靈感的重要來源，因此創作時間與地點不應該局限于課堂，只要善于引導，鼓勵他們隨時創作，就能很好地培養他們的寫作興趣。

二、善于發現，積累寫作素材

很多學生在寫作時往往會覺得沒有相關的素材，因此寫出的文章內容較為空洞。其實生活就是最大的素材庫，生活并不缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。學生每天都會經歷一些具有啟發性、激勵性的事情，可是他們可能沒有想到要把它記錄下來，時間長了，記憶就會被新的事物沖刷，舊的事物就被拋到九霄云外了[3]。而教師的作用，就是引導學生發現美、記錄美。生活中很多事物都可以成為寫作素材，例如和爸爸媽媽的公園游記，和小伙伴一起參加的公益活動，自己喜歡的一本書，喜歡的影視明星、體育明星等，只有不斷地積累，才能在寫作時才思泉涌。

學生的“善于發現”離不開教師的“哼哼教導”。因此，教師在日常教學生活中，應該對于學生多加啟發，不光要用眼睛去看，還要用耳朵去聽，更加要用大腦去思考，將整件事情的前因后果理解透徹，并能夠完整地描述出來。同時，教師還可以通過組織學生參加社會活動的方式，豐富學生的人生閱歷，讓學生在親身體驗的過程中自己悟出一些道理，這也是積累寫作素材的重要方法。以半命題作文“難忘的 ”為例，我在教學時，先讓學生明確自己要寫的內容，是寫人、事還是物，等到學生選定了主題之后，再讓學生對于自己的生活經歷進行回憶。這時，學生的大腦就會搜索到生活中的相關經驗，這些經驗就是學生寫作的素材。

三、激起共鳴，激發寫作靈感

缺乏感情是很多小學生寫作的通病，有些學生完全是為了完成教師布置的作業才進行寫作，因此在沒有故事可說時，常常會“編”一些故事，導致語言僵硬，甚至會有一些“無病呻吟”，難以打動人心。靈感是創作的重要因素，只有激發學生的靈感，才能讓學生寫作更加順暢，思維更加敏捷，文章更加富有靈性[4]。因此，在寫作教學中，激起學生情感的共鳴尤為重要。教師可通過創設生活情境的方式，例如播放生活中的一些小視頻，或者講述一個動人的故事，讓學生融入情境中，讓學生產生情感上的共鳴，激發學生的寫作靈感，這樣一來，學生便“有話可講”，寫出的文章也更加真切、感人。

以“感恩父母”這一話題的作文為例，我在讓學生寫作之前，先為學生播放一段小視頻，視頻先展示一句話——“你了解你的父母嗎？”以此吸引學生觀看的興趣，然后視頻講述了父母早上起床為孩子準備早餐、工作中遇到各種棘手的事、下班回家后為孩子準備晚餐，給孩子輔導作業，然后整理家務等瑣碎細節，并對于父母彎腰、流汗等細節進行特寫。視頻的結尾，屏幕上又展示幾個大字：“父母總記得你的生日，記得你愛吃的每一樣東西，記得你在學校獲得的每一次榮譽。那么你呢？你記得他們的生日嗎？你知道他們愛吃什么嗎？”視頻播放結束的時候，我看到有些學生的眼里涌出了淚花，這個視頻顯然激起了學生情感上的共鳴。通過生活情境的創設，很容易激發學生的寫作靈感，從而讓學生寫出更加動人的文章。

【結 語】

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”——生活就是學生思想“靈渠”的源泉。小學語文作文大多是圍繞生活瑣事來進行創作的，因此，教師應該善于利用生活來培養學生的寫作興趣，豐富學生的寫作內容，提高學生的寫作水平。只有與生活緊密結合，在生活化背景下進行寫作教學，才能讓學生更加熱愛寫作，也更加善于寫作。

【1】郭士榮.淺談小學語文寫作教學改革的策略【J】.才智，2013（36）

【2】黃先政.小學語文寫作教學分段訓練模式初探【J】.教育與教學研究，2012（11）

【3】王淑蘭.妙筆生花 靈動生動寫作——再探小學語文寫作教學策略【J】.赤子（上中旬），2014（21）

【4】李成紅.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策【J】.現代交際，2016，（19）

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