贛州市高中語文聽評課現狀調查研究

江西省贛州贛南師范大學 成閏華 李黛嵐

贛州市高中語文聽評課現狀調查研究

江西省贛州贛南師范大學 成閏華 李黛嵐

聽評課已經成為教師的一項專業化行為，也是實現教師專業發展的重要途徑。筆者在為期一年半的見習和實習過程中，對贛州市所轄地區四所高中語文教師進行問卷調查和訪談，發現語文聽評課活動不科學、不專業。針對這一現象，筆者提出了一些解決策略。

聽評課對課堂教學具有導向功能、激勵功能、決策和鑒定功能，崔允漷教授說：“聽評課是教師專業生活與專業成長的重要組成部分，是教師專業學習的重要途徑。”語文學科工具性和人文性兼備的特點，更為靈活多樣的教學形式和方法，要求聽評課活動更加科學和專業。而筆者在為期一年半的實習和見習過程中，對贛州市所轄地區四所高中教師進行問卷調查和訪談。發現語文的聽評課活動反而更加不科學、不專業。本文選取幾個比較有代表性的現象，以期引起廣大語文工作者的關注和思考。

一、贛州市高中語文聽評課現狀

（一）只聽不評

筆者通過一年時間的見習和實習，了解到贛州市大部分學校都組織教研活動，而通常的教研活動都是聽評年輕教師的課，即“新教師入門課”。這種形式的教研活動本應對新教師的專業發展具有很大的促進作用，但卻出現只聽不評的現象或者學科負責人、校長評課的現象。筆者調查的四所高中，有3所高中只聽課，不評課或不公開評課。1所高中學科負責人或領導偶爾評課，筆者對部分教師進行訪談，發現老師們普遍認為自己不是備課組長、學科負責人，不方便對新同事的課堂教學指手畫腳，也有老師解釋來自不同年級的老師，不適合評議其他年級教師的課，還有個別老師認為語文課本身爭議就比較大，“公說公有理，婆說婆有理”等等。

（二）語文課誰都可以聽，誰都可以評

熊嵐在《中小學評課》中指出“現階段評課主體多為教育行政領導、學校管理者、高校學者等。在部分學校，我們可以發現校領導經常出現在語文聽評課活動中，而更少出現在數學、物理、化學、生物等學科的教研活動中，筆者對三所學校9名校領導的訪問中，有7名領導認為語文課是大部分教師能聽懂的課，能讓大家“有話可說”。非語文教師專業出身的領導也能義正言辭地對語文課進行點評，不僅在教學方法、教學效果等方面，甚至在教學內容方面也能評頭品足。

（三）日常聽評課淪為形式，缺乏長期規劃

大部分學校規定10年以下教齡的老師每學期聽課不少于25節，10年以上教齡老師不少于15節，一學期檢查2次聽評課本。雖然聽評課活動已經常規化和量化了，然而效果并不顯著。由于受到傳統評價模式和思維的影響，評課往往只意味著成績、檢查、評比等。而學校領導和老師們的聽課因為缺乏長期、整體的規劃，所以隨即聽完課之后都是就課論課，對教師的問題以及不足可能會指出來，但今后如何發展，改進得如何就不得而知了，等下一次聽課評課時就會換一個老師，換一個側重點，對上一次的問題可能只字不提，這樣不利于教師專業的可持續發展。

（四）農村高中與城區高中聽評課活動效果差異顯著

在筆者調查的兩所農村高中和兩所城區高中，城區高中語文聽評課活動專業性明顯更強，這與城鄉師資隊伍的素質和城鄉教學條件有關，但值得關注的是，城區高中可以依托高校資源，師范院校語文學科專家學者經常受邀參與城區高中的聽評課活動，他們專業的聽評課理論和學科素養對城區高中語文聽評課活動有很大幫助。而由于地域和各種條件的影響，農村高中與高校聯系較少，高校的教學資源優勢和師資力量優勢很難惠及農村高中。

二、改進聽評課的一些策略

（一）樹立正確的聽評課理念

崔允漷先生指出：“現行的聽評課制度存在著簡單處理、任務取向、不合而作等許多問題，一些地方長期以來更多地把它當作一種對教師的單項考核、一種要完成的任務，有時甚至成了教師的難關。”所以，重新樹立正確的聽評課理念至關重要。聽評課的主要目的不是要給學生和教師劃分三六九等，也不是評優評先，而是要促進教學活動向更優化完善，使教師向著專業化道路發展。教師之間要樹立互幫互助、共同進步的理念，做到相互學習，取長補短，做到以聽促教、以聽督教、以評提教、以評長教。

（二）提高聽評課人員的專業性

語文聽評課是一個專業性很強的活動，聽評課者需要評價語文教學的專業視角和專業技術。現在課堂教學評價的評價主體越來越多元化，即專家學者、校長、同行教師、學生、家長以及教師本人都可以對課堂教學進行評價。但是，致力于提高課堂教學質量的聽評課還是應該以同行教師聽評課為主。過多非專業人員的參與經常導致評價結果的不科學，所謂“內行看門道，外行看熱鬧”。聽評課的組織者應重視同行教師長期性、規律性地聽評課，并對非專業人員聽評課給予正確指導。

（三）聽評課需要有長期規劃，要注重發展

聽評課作為學校教學工作的常規活動，那就應該做好長期規劃，利用聽評課促進教師的專業發展，最大程度地發揮它的作用，既要注重關注過程和發展的形成性評價，及時發現教學上存在的問題并及時改善，既要注重關注結果的終結性評價，即在某一學期和某一階段內教師和學生所進行的全面性評價。把形成性評價和終結性評價有機結合，對語文教師的持續發展和提高進行有效的指導，真正發揮評價促進發展的目的和功能。

（四）農村高中加強與高校的聯系，讓高校資源惠及農村高中

據了解，高校部分學科專家不僅具有專業的聽評課理論和學科知識，部分學科專家還具有中小學教學經歷，他們的專業指導對高中語文聽評課活動具有重大意義。農村高中應加強與高校的合作，改進聽評課活動，改善語文課堂教學水平。高校學科專家也運用自身專業的聽評課理論和學科知識，為當地農村高中聽評課活動給予更多的指導和幫助，引領當地高中語文教學的發展。

本文系課題項目，課題項目編號：YCX16A006

【1】崔允漷.聽評課，一種新的范式：教育研究【J】.教育發展研究，2007（18）

【2】熊嵐.中小學評課：問題反思與策略構建【J】.教育探索，2010（1）

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