提綱挈領，設計語文課堂“主問題”

江蘇省泰州市汪群初級中學 苗 淼

提綱挈領，設計語文課堂“主問題”

江蘇省泰州市汪群初級中學 苗 淼

學者余映潮認為主問題是語文閱讀教學中的一種重要的提問創新設計方法，運用主問題能避免課堂連續問、碎問等問題，令學生將閱讀的觀點集中在關鍵處，用更少的問題引發學生對文本進行更為深度的思考和探究。在初中文言文教學時，教師也要巧妙地運用主問題對教學起到提綱挈領的效果，讓學生能更好地對文言文作品進行整體閱讀，積極展開有序學習。

一、立足整體，梳理脈絡

要促使學生整體掌握文言文作品，則必須要搞清楚作者的創作脈絡。教師可以立足文本整體，提出和文本脈絡結構有關的主問題，讓學生圍繞問題對文本的情節發展進行整理。這些問題能起到牽一發而動全身的效果，能帶出教學預設中的諸多問題，能令學生對文言文的掌握更加通透。

《曹劌論戰》是一篇以記人記事為主的文章，在設計主問題時，可以將重點放在文章主線情節上，如提問：“曹劌對戰爭提出了怎樣的建議，獲得了怎樣的結果？”這個問題貫穿整篇課文，不僅能讓學生搞清楚文章的主要內容，而且還能讓學生了解曹劌對戰爭的看法和其戰略措施。學生圍繞該主問題展開思考，并回答了主問題中延伸出來的其他問題。學生了解到曹劌之所以要將莊公是因為當時國難當頭，曹劌必須要給予莊公有用的建議。曹劌在本階段否定了莊公的若干建議，并提出了取信于民的重要措施。在第二部分中講述的是長勺之戰的情形，這一段同樣展現了曹劌的戰略才能，最終其審時度勢的才能促使莊公打敗敵軍。在第三部分中曹劌回答莊公的問題，解釋自己如此指揮戰斗的原因。學生在整理文章脈絡時發現，文章通過戰前準備、戰時指揮和戰后總結的方法全面地闡述了曹劌的戰略方針，很鮮明地展現了曹劌的才能。在主問題的引導下，學生不僅理解了這篇文言文的內容，更對主人公的形象有了深刻了解。

由于古人的思維方式和現代人未必完全相同，因此古人在創作作品時的創作思路也可能讓學生感到頗為費解。這時教師若能提出能促使學生理清文章脈絡的主問題，則學生能更好地搞清楚作者的創作思路，搞清楚文本的邏輯性。

二、講究梯度，螺旋推進

在設置主問題時，教師要注意問題之間的梯度和相互之間的聯系，做到螺旋推進，令學生一層層感悟文本的內容，最終做到對文本的正確解讀。教師可以圍繞主問題設置若干個不同的板塊，讓學生從不同的角度思考主問題，進而不斷地推進對文本的感悟。

在學習《出師表》時，教師根據文本的內容設計了一系列難度逐漸提升的教學板塊，分別是理解文章中的字詞和特殊文言語法現象，了解作者的創作背景，了解文章的主要內容，了解作者的創作手法，分析文章體現了諸葛亮怎樣的品格。教師若能設計合理的主問題，則能將這些板塊有效地結合在一起，令學生整體性地掌握文章。教師可以讓學生在通讀全文時找出文章中能展現諸葛亮情感和品格的詞匯，并加以解釋。在了解文章主要內容時了解一下諸葛亮因何輔佐劉備，曾經提出怎樣的建議，人們對其評價如何等。在了解文章內容時可以讓學生了解諸葛亮文章中提到的內容對于蜀國和君主有何好處。在了解作者的創作手法時可以著重探究其率直質樸的語言，體會其懇切忠貞的感情。將所有探知到的內容組合起來，學生便能很好地解決主問題，了解諸葛亮的品德。這樣的學習螺旋上升，能令學生層層深入地解決問題。

若能用主問題將不同的教學板塊串聯起來，能讓整個課堂更具有整體性，同時也能令學生的學習更有序。正如著名教師余映潮所說的那樣，幾個主問題層層深入，能從不同的角度加強學生對文本的學習，有助于讓課堂生成的效果變得更好。

三、組織探究，深度學習

在初中語文文言文教學中，教師要注意一點，不能用教師的提問代替學生的思考，而應該用問題作為引導，促使學生自己提出問題，展開深入探究，進行深度學習。教師可以用主問題帶動學生的思考，讓學生圍繞這個主問題展開專題討論。這種方法能避免零散提問，又能有效激發學生自主探究的興趣。

在學習《桃花源記》時，可以將學習的焦點放在作者的創作思想上，提出主問題，讓學生嘗試分析作者為何要描寫這樣一個虛幻的世界，這能否看出作者對現實世界的看法。學生在分析中發現，作者通過描寫桃花源這樣一個沒有戰爭和壓迫的世界實際上展現了社會的黑暗，體現了對現實的強烈不滿，表達了對普通勞動者的深切同情。教師可以引導學生圍繞這個主問題展開深度學習，思考古人還有哪些作品運用了類似的方法，用隱喻的手法描寫虛構 事物，展現的卻是現實的生活。如有學生在探究中發現《聊齋志異》中的大多數作品都用了相同的手法，作者并非單純描寫妖鬼狐仙，而是借此表達對社會的批判。古人往往會采用一種“言不盡意”的方法，于文本外拓展出意義闡釋空間，讓讀者品味出文章作者的真正意圖。通過圍繞主問題對文言文作品進行深度探究，學生的學習能力有所提升，再次遇到同類型文本時便能理解更加透徹。

在語文教學中有很多問題都值得初中學生深入展開專題討論，而且也只有在這樣的討論中，學生才能真正理解語文知識，形成系統化認知。《語文課程標準》提出教師不必刻意追求學生系統完整地學會語文知識，學習文言文自然也不用可以進行相關指導。而圍繞主問題進行深入學習有助于學生展開語文實踐，促使學生進行知識內化。

學者蘭宇香在研究文言文教學時提出，教師若能合理地提出和文本有關的主問題，則將促使學生充分研讀文言文作品。教師要利用主問題促使學生整體掌握文言文，學會如何整理文本脈絡，有梯度地學習文本，展開深度學習。這樣才能領學生充分感受文言文中滲透的文化，體會到中華文明的豐厚內蘊，提高學習文言文的效果。