小學語文讀寫結合教學研究

福建省泉州市臺商投資區惠南實驗小學 駱鐵蓉

小學語文讀寫結合教學研究

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小學語文教學有兩個十分關鍵的階段，就是閱讀階段和寫作階段，這兩個階段是小學語文教學中不可替代也是不可分割的內容。小學作為語言教學的起步階段，對于剛剛開始學習的學生來說，這是人生中的啟蒙階段。怎樣在小學語文教學中有效地結合閱讀與寫作，正確引導學生進行閱讀，同時也能在當前新課程改革中表現出良好的寫作能力，顯示的意義很是重要。分析目前存在于我國閱讀和寫作教學中的常見問題，以及在新課程改革的大背景下如何更好地實現閱讀和寫作的新課程研究分析，結合起來進行合理的討論，以期實施預期的教學理念對小學語文教學中的閱讀與寫作組合起到一定的作用。

隨著新課改的不斷推進，讀寫結合教學作為小學語文教學中不可分割的一部分其在語文教學體制中的作用也日益突，通過讀寫結合教學教師可以對學生進行綜合性的訓練提升學生的綜合素質。小學是人生中一個非常關鍵的階段，作為學生寫作技能培養和技能訓練的初期階段的學習與運用運用，小學階段為學生的將來奠定了基礎，開拓了新的舞臺，尤其重要的是將寫作和在語言教學在占比很大一部分的閱讀教學中充分集合起來。

1.當前讀寫結合教學存在的問題

讀寫結合教學的關鍵旨在為學生提供一個綜合性的學習平臺，在課堂教學中通過讀寫結合教學可以將課堂中的知識串聯起來，幫助學生形成自身的思維和知識體系。但受到傳統教學模式的影響，我國的讀寫結合教學還存在弊端。教師往往為了提升學生的單方面能力將讀與寫的教學分段進行，這樣不利于學生自身素質的提升。此外在教學的過程中不同的教學內容之間的依附性較強，很多寫作練習任務都是根據閱讀教學制定的，是的課堂教學過于死板。學生在閱讀班上課時就應當順從閱讀，在寫作課上就應當認真寫作，假如學生將口頭溝通和閱讀放在閱讀班的第一位，學生缺乏真正把寫作來練習的機會，最終造成了語言教學中聽聞、口語、閱讀和寫作各部門分離的結果。第二，在教學中，教學重點往往放在閱讀上，而忽視寫作。

2.小學語文教學讀寫結合策略探究

2.1 借用教材，進行讀寫結合

學生在學習的語文的過程中首先接觸的是語文的閱讀，因此閱讀可以說是語文學習的基礎，在閱讀的基礎上進行寫作教學是進行讀寫結合教學的關鍵。從閱讀到寫作，閱讀然后逐漸進行寫作練習，寫作的真正根基是在不斷閱讀的積累之上。從閱讀中學習寫作的技巧是小學生進行語文學習的基礎技能之一，因此價值應當積極的引導學生進行這方面的訓練，通過閱讀提升自身的寫作技巧。小學教科書中大部分選自經典，是中華幾千年來最優秀的文章，這些文章對于誦讀最適合不過了，閱讀起來自然是十分流暢自然。在教學課堂上，老師應引導學生去理解文章的含義、感受文章的美感，體會作者潛在的情感與更深層次的思想，通過把握文章的寫作背景，學習怎樣使用語言合理地把個人的感情表現出來。寫作可以喚起學生對于閱讀的興趣。例如，學習《神筆馬良》這節課時，可以進行動畫片實踐閱讀課程，讓學生通過模擬馬良書寫內心變化，改變故事細節，重新創造結尾等方法來鍛煉學生的閱讀和寫作能力，提高小學語文讀寫結合的教學效果。

2.2 以單元為塊，進行讀寫結合

小學語文教材往往采用以“單位”為基礎的設置來進行分門別類，即使在同一個單元中的每篇文章都富含著個人的生活經驗，然而一般來說這些文章想要表達的主題是一致的或相似的。教師應當引導他們進行學習與思考，使他們不偏離本單元的課題來進行思考，從而進一步完整地將自己的觀點和意見表達出來，讓學生能夠暢所欲言、知無不言。事實上，這個將自己觀點展現給世人的過程，是學生對于自己所認知的知識消化與理解的過程，還是充分了解文章的寫作方法和技巧的一個緩慢的過程。在學習完一整個單元后，學生應當圍繞本單元主題不斷地進行寫作練習，直到能自然地把已經掌握到的知識同生活中遇到的實踐經驗，能夠把所獲得的知識，還有多種表達方式，靈活地使用在他們的寫作任務上。例如，在學習《普羅米修斯》這節課時，教師應該在提問之初，就將所有的問題拋給學生。

2.3 拓寬閱讀面，進行讀寫練習

閱讀與讀寫的綜合能力建設，不是一夜之間發生的，而是長年累月的積累在學習過程中。雖然教科書的諸多課文都是經過許多古典作家和教育家精心挑選出來的文章，是古往今來人們眼中的經典作品，但是這樣薄的一本教科書，卻無法適應我們文章中所蘊含的深刻的文化內涵，并且學生在學校中學習到的知識也并非很多。所以，教師不應當被幾篇短短的課文、僅有的幾個小故事限制了思維，而對學生的寫作訓練產生負面的影響。教師應當讓學生閱讀更多的書籍，盡可能地把閱讀面擴大，把閱讀量合理地擴大，對學生的延伸閱讀進行適當的引導，使學生繼續積累新知識，獲得新經驗，繼續學習新技能，以使學生能夠不斷提升寫作水平，真正使閱讀與寫作的完美結合實現。

【結 語】

語言學習不是隨隨便便的短期旅程，只有不斷的、持續的堅持，學習才能收獲勝利的果實，換句話說，語言學習是一個漸進的過程，不能著急。不斷地督促學生提高語文素質，只有這么做，學生在未來某一天離開了學校，對于語文的學習也不會因學習條件的變化而改變，學生閱讀就永遠不會結束，可以一直持續下去，學生的寫作可以繼續下去，寫作水平能夠不斷得到提升，逐步發展到成熟階段。

【1】伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析【J】.黑龍江教育（理論與實踐），2015（06）

【2】高源.小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐【J】.教學與管理，2016（17）

小學語文 讀寫結合