當推薦成為“只讀”

江蘇省泗洪縣第一實驗學校 華志剛

當推薦成為“只讀”

江蘇省泗洪縣第一實驗學校 華志剛

把閱讀納入考試范圍，通過評價杠桿推進閱讀活動的開展，在一定程度上推動了課外閱讀活動的開展，無奈中有其積極意義。但是，受由于功利思想作祟，受應試思維束縛，以及放任作風的影響，出現兩種情況：一是只讀推薦書，閱讀的范圍被窄化為考試的書目；二是只讀課本，公然推行假讀。解決問題需要標本兼治，改進試題命制，建設閱讀課程。

一、閱讀入試：無奈積極并存

為推廣課外閱讀，《語文課程標準》和各地教研部門紛紛向中小學生推薦各學段適合閱讀的書目，為學生指明了閱讀的方向。有些地區還在期末檢測中加入課外閱讀內容，考查學生課外閱讀情況。

把閱讀納入考試范圍，期望通過評價杠桿推進閱讀，這無疑是一種無奈之舉，但在一定程度上推動了課外閱讀活動的開展，有其積極意義。

二、只讀假讀：窄化虛假日盛

“上有政策，下有對策”，一些家長只準許孩子閱讀推薦的書，老師只規定學生讀所謂的“必讀書”，學生書包里再難找除“必讀書”以外的優秀讀物。書店受利益驅使，只經銷教輔書和“必讀書，其它書籍難覓芳蹤。學生閱讀的范圍被窄化為考試的書目。

為了讓學生記得牢固，在考試中搏取高分，有的教師讓學生對閱讀文本斷章取義的記憶，或是劃重點部分押題。更有甚者，完全將原著拋棄，臨考試前，從網絡上找一些跟“必讀書”相關的試題、內容提要、知識點等，讓學生死記硬背，公然引導學生假讀。

課標指出，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。一學期，學生把全部的時間和精力放在一本薄薄的語文書和一兩本推薦讀物上，那樣的語文學習是多么枯寂和可怕。

三、原因探究：多種因素影響

1.應試思維束縛

受應試教育積弊的影響，部分家長和教師眼中只有分數，不能放眼長遠，不能立足于終身發展。只要是有利于提高分數的事就做，對于提高分數不明顯的活動就不開展。他們不明白“一時成敗在做題，十年成敗在讀書”的道理，不明白“課內悟方法，課外求發展”， 在大量的閱讀中才能真正提高語文素養，更不明白只要走上了高品位的閱讀路子，別說語文，所有功課的學習都將如同遠航的帆船，擁有持久強勁的順風。

2.功利思想作祟

功利性閱讀沖淡了孩子們的閱讀熱情。從閱讀內容選擇上，必讀書、教輔書成為家長、教師共同認定的“合法”讀物；成人文學名著成為超前的讀物給學生閱讀帶來閱讀困難。還有些家長和老師把提高習作水平看作閱讀的唯一目的，課外閱讀變成了寫作閱讀。學生書包里充斥著作文選之類的快餐式、毫無營養的出版物。

3.放任作風使然

教師的閱讀關鍵在于老師的引導。有的教師認為閱讀是“課外”的學習活動，疏于閱讀的指導和交流，有的教師只負責推薦，至于學生有沒有讀、讀的效果如何，統統不過問，基本處于放任狀態。很多教師沒有和學生共同閱讀，沒有提供足夠的閱讀時間和空間，扎扎實實地推進閱讀活動。

四、解決之道，家庭學校共進

1.建設閱讀課程

課標提出了九年閱讀400萬字只是保底要求，實際操作中，應勇于超越這一要求。努力壓縮教材教學時間，改變課堂教學結構，課內外結合，讓閱讀成為語文學習的主陣地。韓興娥老師的“海量閱讀”做了很好的榜樣。

喚醒、點燃學生和家長的熱情，通過家長會、書信等途徑積極爭取家長的配合，以“書香學生”“書香家庭”評比鼓勵孩子建立自己的私人藏書，促進“親子閱讀”的開展。

2.改進試題命制

教研部門應改變單純以考試推動閱讀的做法，從多維度、多角度來評價學校閱讀活動的開展情況。在試卷命制方面，應注意以下幾點，使之更加科學化。

（1）考查具體內容。經常見到有這樣的題目：本學期，我閱讀了一本課外書——《 》，我最喜歡書中的 ，因為 。這類題目即使學生不讀書，也能答對，起不到考查的作用。應考查書中具體內容，但不能把閱讀考查當作精讀訓練，不宜把整本書分解成若干個知識點，更要防止“鉆牛角尖式”地考查零散的知識點。

（2）加大整合力度。為鼓勵學生多讀好書，增加試題容量，把幾本書放要一起考：下列情節不屬于“四大名著”的是（ ）。A.三借芭蕉扇；B.三顧茅廬；C.三過家門而不入；D.三打祝家莊。這道題，涉及到三本名著和一個民間傳說。司馬遷的《史記》中記載了許多歷史事件。胯下受辱， 破釜沉舟，他們都是江淮大地上廣為傳頌的英雄。韓信和項羽都是本地人們引以為傲的英雄，挑選出這一考查內容，不僅考查學生《上下五千年》的閱讀情況，還可以增強學生愛家鄉的自豪感。

（3）關注核心問題。“如果海倫·凱勒有三天的光明，這三天，她將分別干什么？”“魯濱孫流落荒島后，把自己的幸與不幸，好處與壞處公正地排列出來，這樣做有何意義？”“《青銅葵花》內容提要寫道，作品寫苦難——大苦難，將苦難寫到深刻之處；作品寫美——大美，將美寫到極致；作品寫愛——至愛，將愛寫得充滿生機與情意。請聯系本書內容談一談你對這句話的理解。”這三個問題，都是理解書中最關鍵的問題，閱讀時應給予足夠的重視。

（4）增強語用意識。“洛陽親友如相問， ”出自唐代詩人 的《芙蓉樓送辛漸》，《繁星·春水》的作者謝婉瑩奶奶就根據這句詩取了筆名“ ”。古代詩歌的考查與現代文學常識的考查有機結合。又如：小孩子一說謊就會長出長鼻子。這種說法跟《 》這本書有關。追溯這一說法的源頭，把學生引向《木偶奇遇記》的閱讀。

（5）鼓勵閱讀原著。兒童閱讀應多讀整本的書，已成為共識。改編過的圖書帶有改編者鮮明的個性特征，不再原汁原味，一些質量低劣的名著改編讀物充斥市場，所以，應鼓勵學生多讀原著。“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”中，“尸魔”指 。答案“白骨精”是學生課本中接觸的人物，但是如果不讀原著，學生很難知道。

（6）鏈接課堂內外。蘇教版教材每單元都有“讀讀背背”這一內容，結合本單元教學主題、教材，提供了大量的成語或古詩文，可以融進課外閱讀考查中，一舉多得：許多英雄好漢因為 上梁山，他們希望能夠 （填成語）。

（7）落實語言品味。新老經典讀物之所以成為經典，在于其形象鮮明，情節生動，語言描寫頗具特色。小學中高年級的試卷可以直接從作品中截取精彩片段，作為課外閱讀題，設置語言訓練點，讓學生細心品讀，加深理解和體驗。

（8）內容形式多樣。上述各例中，出現填空、選擇、問答等多種題型，連線、判斷等題型也可靈活采用。這樣，減少學生畏難情緒，降低答題難度。在考查“必讀書”的同時，加大教材中推薦的圖書的考查力度，使學生閱讀既博且精，點面結合。

總之，激發學生閱讀熱情，爭取家長積極支持，科學命制試題，加大課程建設力度，多維評價活動開展情況，定能有效提升閱讀品質。

【1】薛瑞萍.我們班的閱讀日志【M】.北京師范大學出版社，2007

【2】周益民.兒童的閱讀與為了兒童的閱讀【M】.長春出版社，2009

課外閱讀 推進 考查 策略