語文課堂文學教育現狀之反思

語文課堂文學教育現狀之反思

湖北省監利縣朱河高級中學 吳必成

隨手翻開語文教材，越來越多富有人文氣息和生命詩意的文學作品，已經逐漸成為語文課堂這個演繹人生大世界的小小舞臺上的主要角色。而實際情況是：教學中花費的時間和精力很多，可語文教學中的實際應用問題不僅沒有得到解決，學生的學習興趣和愛好反而一天天減退。很多經典的文學作品一旦被選入教材進入課堂，學生原有的興趣反而消退了，對教材之外的詩歌小說等文學作品卻青睞有加，而且還嘗試著進行小說、散文、詩歌、戲劇的創作。而這些活動恰恰是最能調動學生語文學習興趣的一項最有意義的活動。而我們的語文教學卻是過于注重實際，忽略了學生個性的發展，對于學生的這種文學情趣沒有因勢利導地予以積極調動。

課堂教學是文學教育的主陣地，我們的反思應當從課堂開始。

一、避免小說教學中的“要素”式肢解，讓小說在課堂上鮮活起來

不能不看到，我們的文學教育大都遠離了情感。教師“肢解式”的分析，取代了學生對課文整體感悟，冷靜而客觀的講解使作品變得索然無味，活生生的文學作品被轉化為一道道僵硬死板的標準化試題。

如小說教學，我們習慣于從文本特點出發，從“人物、情節、環境”的角度，把“小說”的知識整理成條條塊塊的東西，“落實”到不同的單元與課文中去，力求找到由淺入深、一步一個腳印的合理序列，卻往往忽略了學生的閱讀心理。一篇小說，即使是長中篇的節選，其接觸面往往全息性的，給人閱讀、想象、加工的余地很大。對于許多學生來說課文中運用的是“什么描寫”之類是一目了然的，但對于一個對小說的“知識”不乏了解的中學生來說，很難想象，他讀高爾基的《母親》只是要讀其心理活動，讀《祝福》僅是關注祥林嫂的外貌變化。他讀課文時是有他以為（雖然常常是不自覺的）更為重要的關注點的，一篇內蘊豐厚的《祝福》，在“突出重點”的“要素”式系列訓練中必然被肢解得支離破碎，枯燥無味。如果教師少講一點，不框死學生的“練”，引導學生從各自視角深入課文、研究課文，對學生的總體理解與綜合提高則更為有利。閱讀教學單一的規定性與操作的單調性，往往無法滿足學生的豐富要求。

總之，重視分析、詮釋，忽視整體的傾向，實施"解剖式"、"盲人摸象"，使得小說中的不可言喻只可體悟的完美常常被肢解，渾然天成的自然、社會、藝術美的神韻遭受蹂躪。此類現狀，焉能不加反思？

二、褪去散文教學中的“臉譜”化粉飾，還原其主題的本來面目

“文學接收是個性化行為，讀者可以這樣或那樣理解作品，這是讀者的權利，你有什么資格規定那種理解就不正確呢？”針對中學語文教學的這種怪現狀，北師大教授童慶炳先生曾如是質問。可是，我們中學語文教學的現狀正好與此背馳：如《讀〈伊索寓言〉》的主旨理解等，這正是主題多元性的表征。所以，錢鐘書先生甚至這樣說：“我主張作者對自己的作品不應插嘴。”這便是說，作品自流傳開始，就有了自己獨立的生命，有了在不同讀者眼中特有的意蘊、情感和主題，作者理應從此失去對作品意蘊和主題的壟斷權。在談到這個問題時，章熊先生說：“發展學生的創造性思維，我現在感覺突破口可能在閱讀方面。閱讀教學取得突破的關鍵，在于承認它的‘多解性’。”

過去，我們習慣于刻意挖掘散文的“神”，而且對這個“神”進行想當然式的“臉譜”化粉飾，似乎不這樣做就不深刻，不這樣做就對不起作者。于是，在散文的分析中就多了幾分矯情：一棵樹、一塊石、一片綠葉、一株小草……隨處可見寓意，到處都有象征。許多老師要求在這樣的段落、句子下劃紅色浪線，圈圈點點。使學生理解為高度贊賞，于是刻意追求。實際上，這種隨處可見的寓意、篇篇出現的象征是一種違反常理、扭曲現實的表現。更糟的是，我們的教師還要依據一些陳腐的滲透著黨派精神和仇恨的所謂參考資料對一些文質兼美的散文進行歪曲、掩蓋和粉飾，用謊言去欺騙孩子，用意識形態偏見去扭曲孩子。

對于 《荷塘月色》的主題，曾經有“超脫”和“逃避”之爭。夜是靜靜的，花是零星的，香是縷縷的，風是微微的，月是淡淡的。這是特定時代在作者心靈上的折射，意象中深潛著歷史的意蘊。作者超脫了嗎？能不能超脫？“蟬噪、蛙鼓是何時熱鬧起來的？”無邊的荷香月色使他暫時忘卻，蟬噪、蛙鼓又把他喚回現實。既然無邊的荷香月色仍然沒有排遣這種苦悶，那么，他的思緒又再次超越時代的限制。究竟是“超脫”還是“逃避”？一般的觀點認為，當然是超脫。其理由是二十年后的歷史事實：意境清到徹底，靜到徹底的《荷塘月色》的作者，竟然能有不吃嗟來之食的剛烈行動，這是他清白、獨立人格的必然發展。但是，以作者當時的個人處境，以及作者在文中對妻兒無限溫煦的親情流露而論，如果有學生堅持認為這就是一種對現實消極的規避，又有何不可？

陶冶和鍛造靈氣、悟性、才華，讓學生做富有創造力的人，這是文學教育本質力量的體現；確立審美的心態和眼光發現美，即培養鑒賞者審美心態、審美情感、審美感受、審美趣味、審美想象等，這是文學教育本質力量的又一體現。語文是人文學科，生動的故事，優美的語言，豐富的知識，美好的情感，充滿了自然美、生活美、人性美、智慧美。語文，真的魅力無窮！諸多文學作品的學習，對于提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，引導學生更加熱愛生活，生活得更加美好，都具有重要的不可替代的促進作用。 既然如此，我們沒有理由不對當今語文課堂文學教育的現狀進行深刻的反思；是誤區，我們必須走出來，是怪圈，我們必須繞過去，是痼疾，我們必須下決心徹底根除。