改變，從語文入手

文 / 劉旭昇

改變，從語文入手

文 / 劉旭昇

改革開放以來，國家始終把教育作為發(fā)展的根本大計。為了大力促進教育事業(yè)的發(fā)展，國家投入巨額資金，全面普及了九年義務教育。每年有700多萬全日制大學本科畢業(yè)生走上建設國家的工作崗位。國家重點大學的硬件設施水平已完全可以和世界頂級大學相媲美。

但是，如此大力度的投入，收到的成效卻仍然和我們的歷史傳統(tǒng)、國家重視程度、資金投入比重以及民族復興要求存在較大差距，和人民的期望也相去甚遠。直白講，教育體系似乎并沒能培養(yǎng)出各個層面所需要的合格人才。每年有60多萬大、中、小學生背負家族厚望，遠渡重洋赴外留學，從某種程度上來看，正反映出社會對本國教育的焦慮。

這種焦慮的背景，同2005年錢學森先生對溫家寶總理感嘆：“這么多年來，我們培養(yǎng)的學生，還沒有哪一個的學術成就能夠跟民國時期的大師相比。為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”實質上是一致的。

改革開放近四十年來，全國人民通過艱苦卓絕的努力，為國家創(chuàng)造了三萬多億美元的外匯儲備，足可購買世界所有國家黃金儲備三、四次。如此富強的國家，直到如今，改造一艘航母，所花費的時間竟比在遭受美蘇封鎖時自主研發(fā)創(chuàng)制兩彈一星還要長很多。今天，國人每購一部iPhone智能手機都還要給美國繳納一筆不菲的系統(tǒng)費。

全國每年有一千多萬高質量的高中畢業(yè)生，然而，當他們進入大學、走上教育、研發(fā)或生產(chǎn)建設崗位后，卻失去了他們原有的水平和能力。

大學本科、研究生、職業(yè)技術教育等各種學歷的人處在相同的工作崗位上，也常常很難顯示出不同學校培養(yǎng)出的人才有什么差別。

全國每年有700多萬本科生、100多萬碩士研究生、50萬博士研究生畢業(yè)，但全國范圍內(nèi)仍有很多單位大呼缺乏人才，這么多高學歷的人卻缺乏與工作崗位相符的素質和能力。

19世紀70年代，滿清政府分四批選派共120名幼童（12—15歲之間），赴美留學，當時拖著長辮子的他們，盡管心智和身體都完全不成熟，一句英語不懂，現(xiàn)代數(shù)理化知識幾乎為零，對自己即將面臨的生活學習和社會環(huán)境一無所知，成天搖頭晃腦，滿嘴子曰詩云；卻能渡關山涉重洋，克服現(xiàn)代人難以想象艱難險阻，很快成為成績優(yōu)異的學生，當他們半數(shù)人已進入哈佛等名校開始大學階段的學習時，滿清政府卻強令遣送他們回國。他們盡管沒能完成學業(yè)，而且受到國人的排斥，卻人人都通過自身的努力成為科技專家、教育家、外交家。他們用自己的進步思想和卓越能力推動了中國近代化的起步，在中國近代科技、教育、外交發(fā)展過程中扮演著領航員的角色，留下了不可磨滅的歷史功績。與之相比，一百年后的改革開放之初，每年從全國選拔的幾十名神童進入大學少年班學習，這些神童的智商和現(xiàn)代科學知識水平都遠遠高于那些留美學童，生活、學習環(huán)境、條件也大大優(yōu)于留美學童。然而將近四十年過去了，這些神童中成為棟梁之材者屈指可數(shù)，絕大多數(shù)流于普通工薪族，有些神童到后來連過普通人的生活都成了問題。

在李政道留學的年代，全國每年真正留洋求學的學子不過區(qū)區(qū)數(shù)百人，而今每年光赴美留學生就達60萬之多。在李政道的同輩中不但出現(xiàn)了五名諾貝爾獎得主，更有錢學森、鄧稼先等一批兩彈一星的國家功勛和一大批世界著名科學家、工程技術專家和建筑大師。除此之外，當年的留學生幾乎人人都學有所成。而在改革開放近四十年間，大陸出國留學的近千萬人中（有很大一部分是經(jīng)嚴格考試挑選出的最優(yōu)秀的人才）且不說沒有人獲得諾貝爾獎，就連成為科學家的也寥寥無幾。同樣是近四十年的時間，東鄰日本竟有二十五人獲諾獎。

錢偉長先生考入清華時的語文成績是滿分，而數(shù)理化三門總共才25分，英語是0分。但當他想解國家急難而轉學物理時，專業(yè)鴻溝在他的跨越中竟毫無阻滯。沒有多長時間他就成了清華的物理尖子生，進而赴美深造，成為我國物理學界的泰斗。

在高科技企業(yè)的掌門人中，任正非的學歷應該是最低的，但卻就是他獨自扛起了民族高科技研發(fā)和高科技工業(yè)制造的大旗，和全世界最強大的高科技企業(yè)展開了激烈的競爭并贏得一席之地。他讓每個中國人倍感自豪的同時，還能以半價享受和外國同等水平的高科技服務（華為各種級別的智能手機的價格只是外國同等產(chǎn)品的一半）。

和全世界任何國家的青少年相比，我們的孩子是最勤奮、最努力的，也是壓力最大、負擔最為沉重的。可以說，我們每個人從幼兒時代到高中畢業(yè)都付出了艱苦的努力，可齊心而艱苦卓絕的努力背后的成果呢？是我們民族天分不夠、生性愚笨嗎？這樣的論斷恐怕14億中國人中沒有一個會答應。

類似的情況還有很多，而這些問題都不是孤立和偶然的。究其根源，我們大概都已形成共識：是我們的教育出了問題。是對教育的認識出了問題，具體來說就在該教、學什么，不該教、學什么的認識上出了問題。

所有問題中，當事人的成敗得失，與其本人的漢語文學識水平的高低不可割離，與其他因素尤其是英語水平毫無關系。因此，漢語文的教育與學習十分重要。

（本專欄由光明日報“閱讀公社”供稿）