“閱歷”為教學導航

文 / 顧云濤 浙江省杭州市蕭山區高橋小學

“閱歷”為教學導航

文 / 顧云濤 浙江省杭州市蕭山區高橋小學

我的“閱歷”，是指自己的閱讀經歷。現代人普遍認為，童年時代的閱讀經歷會對一生產生重要的影響。走上教師崗位已經快20年了，我一直從事《科學》學科（課改前稱《自然》《常識》學科）的教學工作，雖然沒有什么驕人的教學實績，卻也自得其樂，一如既往。這樣的工作狀態是否與童年有關？我確實從老家舊書柜的舊書中找到了一絲痕跡。

童年時代的“自然”情節

我是在20世紀80年代初上的小學，那時候書很少，說白了，我能擁有的僅有的書籍也就是課本。這當中的《自然》課本是我最喜歡的。每冊書最前面有四張彩頁，內容新奇，印制精美。第二冊第一課“我們來給大自然記日記”，給我的印象特別深刻，因為我自己用心堅持記錄過一段時間，后來因為觀察不到新現象，繪畫又不熟練，無奈放棄了。不過，卻從此喜歡上了自然課。

后來小學畢業，語文、數學、自然三科考試，“自然”考得最好。父親很開心，花11塊2角錢送了我一本《物理大觀園》。在冰棍五分錢一根的年代，這本厚書確實是一份“厚禮”，讓我感受到了來自家庭的愛與支持。直到今天，這本書和浙江省湘湖師范學校的《生物學》教材、百科全書一起，始終留在我身邊，當作“科學”教學的工具書使用。

融入課堂的“常識”情境

1995年我參加工作時，《自然》教材已經改成了《常識》教材，新增了不少教學內容。特別是五、六年級，出現了大量地理常識和歷史常識。這些課文，學生只需看一遍書，就已經了解得差不多了，如果照本宣科，學生毫無興趣可言。我開始思考自己存在于講臺前的意義，覺得課堂上必須能為學生提供新的東西。我在學校圖書館找到了一套《中國少年兒童百科全書》。利用此書，我每次上課前將與課文內容相關的條目仔細了解，熟記于心。課前準備充分了，課堂上就游刃有余，背景花絮信手拈來，答疑解惑駕輕就熟。而我也從孩子們的眼神中看到了自己存在的價值。《中國少年兒童百科全書》也成了我辦公室的案頭專享。我還把這套書推薦給親戚朋友，當作禮物送人。也就在那時候，我覺得所有學科中，《常識》學科是最重要的。

追隨“啃讀”的“科學”情趣

2004年，新一輪課改之風終于吹到了我們這兒，《常識》教材又改成了《科學》。我因為工作調動的原因，比原先有了更多的機會外出學習，對《科學》學科的教學理念有了更多的認識。再后來，我擔任了學校教科室相關工作。由于工作原因，我對各個學科都有了進一步的了解。于是，我對《科學》課又有了新的認識。我時常考慮“什么是科學”，嘗試從每堂課的三維目標去解析它。我開始嘗試把握“核心概念”，雖然它們不指向具體的知識和概念，但卻是我設計一堂課的出發點和歸宿。

從“自然—常識—科學”，我親歷了這門學科的變遷。小學生活時期對大自然，對周圍客觀事物的直觀感受，正是“自然”；課堂上習得的或許是來自書本的靜態科學知識，那是“常識”；關注知識、技能、能力以及情感態度價值觀協調發展的，那才是“科學”。《科學》課歷來強調以探究為核心，而探究活動的主要形式就是觀察和實驗。但是，我的“閱歷”告訴我，閱讀同樣重要，同樣是一種非常有意義的探究活動。

我在自己專用的實驗室內擺放了書柜，讓孩子們把自己認為跟我們科學學習有關的書籍帶一本放在那兒，課前課后，有空可以看看，甚至還可以組織專門的閱讀課。書雖然不多，但如果能很好地使用起來，會對教學產生意想不到的影響。

閱讀有時候可能是功利的，是為了某個具體的目的去閱讀；但任何的閱讀都是在建構，是在自己原有認知基礎上的不斷建構。因此，我在閱讀任何書籍時，關注點都會隨時與《科學》學科的教學工作建立聯系，并把這種有密切聯系的閱讀內容，帶進課堂，帶進《科學》教學工作的各個方面。