“智慧”，未來的課堂主旋律
——談同屏技術對科學實驗課堂的重要作用

文 / 韓利棟 浙江省杭州市文暉中學

“智慧”，未來的課堂主旋律
——談同屏技術對科學實驗課堂的重要作用

文 / 韓利棟 浙江省杭州市文暉中學

無線同屏技術的出現及網絡帶寬的不斷增加使教師可以離開講臺，走到學生當中去，與學生進行更好的互動交流，特別是在我們的科學實驗課堂里，無線同屏技術能夠更好地呈現課件中原有多媒體素材，便于教師對學生的實驗過程進行實時跟蹤和反饋。

科學實驗課堂中同屏技術的應用

科學是一門以實驗為基礎的學科，要求學生在客觀的情境中學習。無線同屏能使教學內容中涉及的事物、現象、過程全部客觀、生動、具體地被展現于課堂。對于科學實驗的幾個環節，特別是探究實驗的過程，無線同屏的主要作用是兩個方面，同屏展示的實時攝像和拍攝內容的及時同屏展示功能。在演示實驗當中，教師的實驗操作過程，實驗現象等通過展示，學生能發現更多細節。老師在以學生為主體的探究實驗過程中，從學生實驗、發現提出新問題、設計實驗方案、進行探究實驗、結論與交流等環節中，引導學生從開始實驗到探究實驗，運用平板電腦或者手機的實時攝像功能對實驗過程進行跟蹤，記錄；在設計實驗方案與結論交流階段，對方案及實驗結論的評價進行拍攝內容進行同屏展示與討論，使教學更及時和有效。

演示實驗更有演示意義 教師在課堂上的實驗演示總是有一部分后排的學生是觀察不清楚的。使用同屏技術能夠解決這些困擾，讓每名學生清晰地看到老師的操作步驟以及實驗現象。

學生實驗更高效 在演示同屏過程中，教師將一部分的視頻素材呈現，學生可以把呈現的這些視頻素材與之原有的認知經驗進行恰當的加工，把新進入視頻、音頻、圖片等信息與原有認識進行整合，達到高效學習。

讓學生更有主體意識 主體意識，是指學生對自己在教學活動中的主體地位、作用的認識及主觀能動性發揮的內在要求。強化學生的主體意識是發揮學生能動作用的主要環節，是素質教育的重要組成部分，也是實施新課程的一個內在要求。只有把學生自己的實驗方案和實驗放上屏幕，學生才能真正覺得這里是自己的主場，才會真正實現從被動到主動角色的轉變，學生既可以做同學的老師，也可以作為自己的老師。這樣的同屏分享模式，及時拍攝實驗方案，就能及時分析評價，提升了實驗課的教學效率和質量。與傳統科學實驗課相比，同屏技術輔助的實驗課堂組織方式、合作方式、反饋方式、評價方式都優勢明顯。

無線同屏技術的其他使用策略

現代信息環境下的教學并不是排斥或否認傳統教學，應該說信息技術使教學生態更加開放融合，也使學習和教學的泛在化和移動化提供了可能。無線同屏技術除了科學實驗課堂使用以外，以其方便、移動、及時等特點在很多科學學習和教學環節都可以用到。

習題課和試卷講評課，學生錯題和解法反饋及時。將一些典型的例題和易錯題拍好照投到屏幕上直接講解，反饋會更及時有效，平時做得比較多的事情，是將訂正比較好的同學的作業拍下來，找一節專門的作業課進行展示，示范講解一起進行。此外，我們可以突破以往的時間空間、微觀宏觀的限制，展示常規教法無法呈現的物體內部運動現象，呈現一些抽象的、不容易看到的事物運動形態等。如學習星空知識時，為了能讓學生更有興趣去了解這一方面的知識，以借助星圖App（手機軟件）軟件同屏示給學生，學生了解知識更具感性認識。

實踐表明，運用同屏技術對于輔助科學教學特別是實驗課的教學是一種高效的信息化教學手段，學生在傳統的教學方式中正慢慢走向智慧教育的大門，學生在現代化多媒體的環境中，始終能處于一種動眼、動耳、動腦、動口、敢于嘗試、樂于探究和發現問題的境界之中，學生主體意識不斷地加強，同時為學生之間，師生之間，不管是情感紐帶，還是知識鏈接和互動，提供了有利的條件去支撐。