閱讀，增加生命的厚度
——北京市朝陽區新源里第四小學閱讀三課型展示

文 / 龔霞 北京市朝陽區新源里第四小學

閱讀，增加生命的厚度
——北京市朝陽區新源里第四小學閱讀三課型展示

文 / 龔霞 北京市朝陽區新源里第四小學

隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是學生個性、創造力和自學能力。語文教學尤其如此。學校越來越重視學生課外閱讀，充分開發各種閱讀課程和資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，即強調三種課型實踐活動，讓學生在閱讀中提升表達興趣。多元的閱讀實踐活動模式的構建，以及切合本校學生實際和教師特點的閱讀實踐活動的課程體系，對于提升學生自主表達能力起到了一定的作用。

午間精彩導讀課讓課堂書香裊裊

教學中，教師應該讓學生把思考的問題表達出來，這樣，不僅顯示學生的思維過程，而且通過語言的整理培養了學生思維能力，激活了學生的表達欲望。為此，學校安排每天的12∶30～13∶00為學生讀書時間。故事性強的作品，老師講一個有趣的情節；語言優美的作品，會有學生朗讀一段；知識豐富的作品，講一些前所未聞的知識；篇幅較長的兒童文學作品，可以簡介全書內容，也可運用現代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個場面，激發學生的閱讀興趣。雖然只是午間三十分，但教師導得精彩，學生讀得愉快，課堂的精彩帶動學生的表達欲望，短小而精彩的課堂，書香裊裊。

群文閱讀拓展課讓課堂書韻盎然

“進入學校時像個問號，而離開學校時像個句號。”我們不能忽視傳統教育存在的淹沒學生個性的悲哀。回憶以往的課堂，我們漠視學生的需求，更無從談及讀者與文本、作家的交往對話。2012年重慶之行，讓我們將目光聚焦到課堂。我們明確了“群文閱讀”的方向，希望在語文課堂上，通過了解比較性閱讀、單元整組閱讀、不同題材的整合閱讀等閱讀方式，組織教師多嘗試，進而形成閱讀策略。

比如，教師憑借各冊教材提供的名家名篇精選章節，選定一位作家，引導學生對比閱讀、品味與感悟，概括其作品特點、風格，將精選章節所在的作品及其代表作向學生介紹；以一位作家帶出一組作品的形式，將課內閱讀延展到課外，將課本閱讀擴展到文學作品閱讀，拓展了學生的閱讀與表達空間。《刷子李》一課，整合單元學習的小嘎子、嚴監生、王熙鳳這些鮮活的人物描寫導入，引出選自馮驥才《俗世奇人》中《刷子李》一課，課堂上緊緊抓住“奇”字研討，重點突出，利用文章中的多處信息，給足學生讀書思考與表達的時間；然后運用學法拓展閱讀《蘇七塊》，以一篇帶一篇，拓展閱讀促生表達；最后課外推薦學生閱讀馮驥才的《俗世奇人》中的其他文章，引導生生互動，為閱讀實踐與表達提供更廣闊的空間。群文閱讀拓展課讓教師的指導全面系統，學生學習順暢自然，表達書韻盎然。

課余閱讀延伸課讓表達書韻飄香

韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”學生看問題或許有些片面偏激，得出的結論或許有悖于真理，但是這種個性化的閱讀體驗是無法復制的，它的珍貴就體現在個體是獨特的。為此，我們的課堂不再是“蓋棺定論”，我們珍視學生的個性表達，并為個性表達提供渠道。學校強調教師結合各學科的不同特點，及時補充閱讀材料，關注課堂延伸，立足學生多元發展。閱讀延伸落實于學校很多學科。例如，綜合實踐課講到自然環境問題，老師就推薦《把雨水帶回家》以擴展學生視野；小語八冊第五組課文安排了四篇與生命有關的課文，而我校的校本教材就引入兒童文學閱讀篇目《不老泉》，恰恰講述了關于生命真諦的故事，起到了很好的延伸作用。

讀書彰顯了課堂的文學魅力。老師帶領著孩子快樂地閱讀，瑯瑯讀書聲在校園里輕輕流淌。享受閱讀在這里不是空洞的理念，而是生動、鮮活的教育教學行動。校園內隨處可見學生讀書的身影，教師專業成長進一步得以發展。學校構建兒童文學閱讀模式，關注課堂延伸，學生的閱讀興趣在讀書活動中得到激發，閱讀習慣得到培養，卻沒有了閱讀負擔，真正提升了自主表達能力。務本求實、踏實實踐，特色建設提升了師生的文化素養，優化學校的教育教學水平。