教學的批判性思維

西華師范大學 鄧金枝

1.認識批判性思維

1.1 批判性思維的概念

對于批判性思維有中西方兩種定義方式，他們都將批判性思維定義于辨析修正的領域，都是對一種思想或行為的評價，將批判性思維看做一個活動的過程，“批判性思維”成為一個動詞。定義領域可能有些偏向狹窄，而對批判性思維的“積極性、主動性合理大膽設問做猜測”為深刻體現。

1.2 批判性思維的研究意義

現代教育中對素質教育的注重把學生的能動性提到了前所未有的高度，而相對于國外而言我國對批判性思維的研究終是較少，而通過對國外文獻以及案例的研究將有效的思維方式理論和實踐應用于我國的教育中。

2.影響批判性思維的因素

總結各方面考察結果，可以發現對于中學生批判性思維的影響有一下幾大影響因素：心理因素、文化因素、認知因素、教育因素。首先是心理因素對批判性思維的影響，在一對一問答中，問到學生為什么不愿意進行批判性思維的原因中？在青少年時期的學生很在意自己在同學眼中的形象，在意他人對自己的看法。即使發現了問題可能也沒有勇氣將問題提出來。青少年時期的學生是非常需要周圍環境的認可，所以心里因素成為影響批判性思維的第一大影響。自古以來我國對儒家文化的重視，歷史上一度盛行的中庸文化也在傳統意義上限制了大部分人的思維，從而也對培養學生的批判性思維產生了一定程度的影響。批判性思維的另外一個主要影響因素便是認知的影響。部分同學認為進行批判性思維無法提高學習成績，老師書本都是對的，不需要進行批判性思維。這是多數學生對批判性思維的認知缺失。可以通過對同學的鼓勵，對師生的批判性思維的相關教育等方面推動批判性思維的養成。

3.如何在教學中培養批判性思維

3.1 教師引導模式

教師作為教育的施行者，對于培養學生的批判性思維是至關重要的存在。如何有效的提升學生的批判性思維？

教學環節的設計。以歷史教學為例，對于歷史的定義而言，一切發生過的事物都是歷史，書本上的知識來源于生活，而更多的便是對于學生品德的教育。以史為鑒明心智，而歷史中的人物亦有明德行的道德模范作用。教師可從生活中的生活方式或者節日祭奠等多種案例提到課堂的教學中，組織討論，在學習課堂內容之前就讓同學們對于歷史世紀或者歷史人物有著一定的向往。以自身教學為例，讓學生學會自我批判，啟發學生興趣，再以歷史事件結合生活事物或者實時新聞進行討論，提升他們辨認是非的能力。批判技能可以教授，而批判精神確實需要在長期環境中形成，而在校時間占了一個學生一天時間的60%至80%，而上課時間又遠大于下課時間，批判精神的有無與教師的課堂教育呈正相關狀態。

3.2 創造批判性思維的環境

批判性思維的養成也是需要事宜該思維的生長“土壤”。對于教學中的批判性思維的養成，有兩大教學環境：校園環境和家庭環境。學生在學校里學習各個方面的知識，最重要的一門學科便是學習本身。校園是一個集中了廣大學生即所謂學習者的特殊環境。而如何在有限的教育時間中培養學生終生學習的能力，怎樣讓學生掌握離開學校也依舊可以源源不斷地獲取知識的能力，就是培養學生的批判性思維。學生在校的時間也是其心智成熟的關鍵時間段。此時學生最需要的便是他人對其認可，特別是思想層面的認同。不少學生在不同的領域都會有不同的創新想法，其想法不一定正確，但是其經自己既有認知而提出的新事物，不論對錯都是需要認同的。而此時教師的認同更是對學生而言意義非凡。一個班級中總是會有少數比較積極的同學，以及向對應的少數及其不積極的同學。當老師鼓勵積極的同學進行批判性思維的時候，便是在班級中樹立了一個榜樣，與此同時再鼓勵幾位很不積極的同學，讓所有人在他們身上看大可能性，便可以在一個班集體中建立良好的思維風氣和學習氛圍。這是教師可控范圍內與學生的直接接觸。

4.修正改進評價方式

在傳統的教學理念中，對學生學習評價分為兩個方面：一是反應為考試結果上的分數，二是反應為課堂聽課狀態以及課后作業的完成度的綜合考量，前者占了大半的比例。而一個學生是否真正具有批判性思維，卻不能完全通過考試成績課堂作業表現表示出來的。批判性思維的具備體現在其對所學問題的分析總結判斷能力，更體現在老師規定任務以外的專注和創新思維中，而這些卻是無法透過分數和課堂表現體現的。更多的是身邊同學和家中家長所看到的的，甚至很多只能通過課題研究才會發現一個學生的批判性思維的發展深廣度。可通過定期的同學匿名問卷和家庭問卷，結合隨堂摸底相結合的方式進行考證。

（指導教師 鄧秀華）

【1】歷史課程標準研制組編寫.普通高中歷史課程標準（實驗）解讀【M】.北京： 北京師范大學出版社，2002

【2】歷史課程標準研制組編寫.全日制義務教育歷史課程標準（實驗）解讀【M】.北京： 京師范大學出版社，2002

【3】劉長龍.論批判性思維的基本特征【J】.學術論壇論月刊，2003（12）