游戲是構建幼兒良好品格的靈魂

江蘇省淮安市新民路幼兒園 干建芹

陶行知先生說過：“人才不是教出來的，應是釀造出來的。潛移默化的，日新其德、日勤其業。”而人才的釀造過程中受潛移默化最關鍵的階段是幼兒時期，而幼兒時期的60%的時間是在幼兒園的教育中度過的。幼兒教育是一種啟蒙教育，幼兒在幼兒園學到各種品德，觀念，知識，技能，就像一粒種子埋在了心里，然后經過陽光，雨露，風沙而茁壯成長，成為一個對社會有用的人。

游戲是幼兒教學中的重要內容，之所以用游戲形式對幼兒進行教學，因游戲不僅可以鍛煉身體，增強體力，更重要的還是培養人格，在游戲中包含著許多做人的道理，所以，健康的游戲是構建幼兒優良品格的有效途徑。

一、用游戲建構幼兒合作能力

1.模仿生活角色游戲，樹立合作意識。在觀察模仿游戲中，角色意識的強弱對整個游戲的深入及幼兒間的合作有直接影響。我們就以利用幼兒日常生活經驗為主，引導幼兒認真觀察周圍事物，了解生活知識，掌握一些規范行為。如在做“我愛我家”游戲中，隨著“家庭”成員增加了，可成員之間的相互關系不明確，自己應對這個“家”及對這個家里的成員負什么樣的責任，該做哪些事都不清楚。于是，我們就組織幼兒討論并啟發幼兒回想家庭成員間的關系，引導幼兒站在他人立場去判斷、去行事，從而學會相互關照、相互負責，明確家庭成員中個人的職責，學會有事共同商量等。幼兒在扮演這些角色的過程中，懂得了在生活中，人人都有義務、責任和權力，逐漸擺脫了自我為中心觀念，從而獲得群體意識和合作意識。

2.引導自我教育游戲，調整合作心理。自我教育要比接受教育更積極，我們把游戲中幼兒合作行為的鏡頭拍下來，用這些照片布置一個專欄。當然孩子們看到自己的照片都會開心的交談，議論畫面上的“你”、“我”、“他”正在做什么？做得怎么樣？教師再適時的給予指點，教育效果非常明顯。我們還結合平時的各種評比活動，把這些照片作為珍貴的紀念禮物送給小朋友，以此鞏固和發展他們的合作行為。另外，我們充分利用游戲的講評活動，再現游戲中的幼兒合作行為，講述合作體會。例如，是“媽媽”就介紹自己如何關心疼愛自己的寶寶，如何孝敬自己的長輩：如果是“爸爸”就介紹自己怎么努力工作，怎么關心老人……通過這種活動，讓幼兒體會到合作的重要性，調整合作心理，對合作有更明確、更理性的認識。

3.設置困難嘗試游戲，體驗合作快樂。我們經常在游戲中利用出現的一些困難，讓幼兒去嘗試解決。如在“造城堡”游戲中，我和幼兒共同用積木搭建城堡，但在搭建的過程中要想壘高，就會存在倒塌的現象，通過一次次的失敗，孩子就會討論交流用什么方法才能搭建的高。在游戲評講中，我們組織幼兒討論：“為什么我搭的高”幼兒都能大膽的發表自己的見解，事實促使幼兒對“合作”的認識不斷深化。

在合作行為的發展中，幼兒在心理上經過了這樣一個過程需要——合作（被動）——愉快——合作（主動）——產生更大的愉快體驗——更好的合作。特別是平時很少與他人合作的小朋友，一旦發現與他人合作能很好完成任務時，受到老師的表揚，受到小伙伴的歡迎，這是他體會到合作并不難，而且感到了合作的愉快。所以，當第二次無法順利完成任務時，他便會想到與他人合作完成，而這次合作是主動的，是由上次愉快的成功體驗而得來的。幼兒經過這樣一次次合作，一次次又體會到成功的愉悅，他一定會理解什么是真正的合作和合作的可貴。

二、用游戲建構幼兒智力發展區

游戲是幼兒智力發展的動力，它保證著幼兒智力的發展。史普德克認為游戲是一種方法，通過這種方法，兒童可以接收外部世界的信息，并對它們進行加工處理，使之適應自己內部的編碼圖式。

1.游戲促進幼兒語言的發展。幼兒在游戲中，發展著自己的口頭語言，幼兒在與同伴就游戲的交流中是語言組織及表達能力的鍛煉過程，通過語言進行協商、計劃、設計，完成對游戲內容、角色、玩具或材料、規則、背景的安排。幼兒通過生動、具體的語言運用，調節自己的游戲行為，也以具體的感知和動作，變換自己的語言，從而發揮了語言，并以語言為中介建構現實世界的認知與理解，發展自己的智力。

2.游戲促進幼兒想象力的發展。游戲中對物品的假想促進了幼兒的想象力和創造了的發展。如假裝用空杯子給自己或媽媽或玩具馬喝水的兒童在證實不存在的東西并快樂的利用它們，他們把空的變成滿的，把玩具或動物想象成一個真實的物品或者一個嬰兒，并通過它們進行角色假扮，發現動作與物體之間存在的相互作用和因果關系，從而促進智力的發展。

3.游戲促進幼兒思維能力的發展。積極參與游戲的幼兒要不斷地思考，思維一直處于活躍狀態并解決一個一個的問題。如在有角色扮演的游戲中，幼兒首先要確定游戲的主題和情節，他們要相互商量是玩“”還是“捉迷藏”。確定了主題、情節之后還要分配角色，選擇用什么物體來代替什么用具，沒有現成的，還要想辦法去尋找或制作。在特別強調需要幼兒動腦筋的智力游戲中，幼兒思維積極性更是突出，數學游戲、猜謎語、下棋等游戲明顯地有利于幼兒思維的發展。

三、用游戲建構幼兒社會交往能力

幼兒社會交往能力的建構是幼兒社會化過程的初級階段，游戲是一種將幼兒以自我為中心的個體轉變成適應社會化需要的個體途徑。幼兒是“典型的自我中心主義者”，他們往往是從自己的角度出發去看問題，去理解周圍的人和事，不能從他人的角度去看問題。而游戲特別是角色游戲對幼兒從他人角度看問題的能力的發展起著重要的作用。

1.角色扮演體驗交往。在幼兒游戲過程中，教師可以通過扮演角色影響幼兒的游戲，指導幼兒進行交往。通過間接指導的方式，不僅教會了幼兒怎樣游戲、豐富了游戲的內容，而且很自然地使幼兒體會到交往的愉悅，提高幼兒交往的興趣。

2.語言引導幼兒學習交往。在游戲過程中，教師還可以適時用語言引導幼兒進行交往。如幼兒在游戲中出現等待現象時，教師就可以用簡短的語言去引導幼兒讓游戲繼續開展。但在指導過程中，教師應注意語言的游戲化、幼兒化。

3.及時評價促進幼兒交往。游戲結束后，教師要及時進行評價。不僅要評價幼兒是否按角色職責去行動，還應評價幼兒的社會交往情況。教師要運用集體教育的力量對好的行為給予表揚，對不良行為提出改正方向，并對評議作恰當的總結。當然，在指導幼兒角色游戲的社會交往過程中，幼兒是游戲的主人，教師只是支持者、參與者，而不是指揮者。只有這樣才能真正促進幼兒的社會交往。

著名幼兒教育家陳鶴琴曾說過：“小孩子是生來就好動的，以游戲為第二生命。”幼兒的生活是游戲的生活，幼兒的世界是游戲的世界。游戲符合幼兒生理、心理發展水平，最能調動幼兒的積極性、主動性、創造性。游戲在建構幼兒優良品格中具有巨大作用。

【1】陳秀云，陳一飛，陳鶴琴全集【M】.江蘇教育出版社，2008（8）

【2】邱學青.學前兒童游戲【M】.江蘇教育出版社，2005（4）

【3】早期教育【J】.增刊.江蘇教育報刊社，120-121