重視文體訓練提高高中生文體寫作意識

江蘇省海門市證大中學 楊春妹

我們在高中作文教學中，總會發現一些學生寫記敘文要么是流水賬，沒有起伏和波瀾；要么，上來一段描寫，中間幾段間雜記敘和自說自話的抒情，最后來一段看似拔高的議論。而議論文寫作，多是呆板的議論模式，或者提出觀點之后來幾個二三百字的小故事、小事件、小經歷。如此作文缺少文體特色的現象，如果我們不能及時有效地扭轉；那么，我們的學生在高考中肯定會吃苦頭的。因此，我們在平時的作文教學中，要重視學生文體意識的培養和有效訓練。

一、明辨文體特點，提高文體意識

高考是我們平時教學的指揮棒，我們平時對學生語文知識、能力和素養的培養的一個重要目標是讓其具備高考所需要的能力和水平。因為高考中的寫作要求往往有除詩歌外“文體自選”或者“文體不限”，而高考又強調著學生的個性和創新色彩的寫作。于是，我們一些老師和學生就認為只要學生能把材料讀懂，審出精準的立意去寫就行，要不要問題==文體不是大問題。因此，我們在平時的教學中，往往多對學生的審題立意進行指導，而不再重視文體的要求。這其實是個誤區。

《考試說明》依據考綱，結合教材編制，其給我們師生指明考試的方向的一種說明。其中在作文這一方面的文體中提出了要求學生能寫記敘類、議論類和說明類文體。而近年的江蘇省的“語文考試說明”明確了抒情散文的地位，學生可以寫抒情的散文。那么，記敘文、議論文和抒情散文的文體有什么特點呢？“文體”即文章的體裁，是文本構成的規格和模式。文章體裁的特點是由其運用了哪種為主的表達方式決定的。如記敘文主要是敘寫人物的活動、經歷或事情；通過對人物、景物和事件的來龍去脈的形象化的描寫敘述的。議論文的文章是通過明確觀點，通過舉出理由或事實來對人和事發表主張、見解和看法的，是以議論分析和論證為主的文體。當然，抒發自己的喜怒愛憎等感情為主的文章就可以抒情文章。一種文體的文章，也可是多種表達方式綜合運用的，但關鍵在于其是在記敘描寫、議論或者抒情的重心，其他的表達方式是為主要表達方式和所寫內容服務的。如記敘文以寫人、敘事與狀物為主，一般有時間、地點、人物、起因、經過、結果等記敘六個要素。故事性強勢記敘文的最典型的特征，因而有了完整的故事且故事性的作文才可以稱得上是記敘文。其他幾種文體也是如此。

因此，我們平時作文教學中，就要指導學生明白不同文體的特點，讓學生在寫作的準備階段就確定自己要用什么文體，怎樣在行文中體現這樣的文體。如在指導學生寫議論文的時候，就是告誡學生你的議論文中有多少問號，有沒有針對問題進行分析論證。

二、重視閱讀教學，突出文體序列訓練

教材是我們語文學習的范本，一般都具有典范性。而我們的作文寫作訓練多是依托閱讀學習的。如我們所使用的蘇教版高中語文教材，在每個閱讀專題之后，都有與專題相關的“寫作指導”和“寫作實踐”內容。因此，我們在平時的閱讀教學中，就可以先研究這一專題在學生寫作指導方面的共性的內容，并思考如何將后面寫作指導融入到閱讀教學中來。如在蘇教版高中語文必修二“和平的祈禱”專題的寫作方面的指導中，我們在閱讀課文的學習中就有意識地加強寫作方法的指導，如在《流浪人，你若到斯巴……》的學習中，我們先讓學生在初步閱讀課文的基礎上對內容進行概括，找出文章的脈絡。在小說的情節梳理中找到這這類記敘性文章的敘事方法，然后引導學生閱讀分析文中一些描寫的地方，認識記敘性文章中的描寫的作用。在課堂教學中，也注意引導學生收集一些戰亂災荒的事件，讓學生有意識地去關注這樣事件發生的時間、經過和戰亂災荒的影響等。再在閱讀后面的鞏固題的文本閱讀的同步訓練中加強寫作方法的研習。讓學生寫一篇關于戰爭的記敘文，學生就能比較好寫出記敘性文章的特點。如此，多加訓練和指導，學生就能寫好記敘性的文章。

我們的教材中的作文寫作指導具有很強的序列性，但是體統性還需要加強。我們在實際教學中，可以加以整合。如在“寫出人物鮮明的個性”的寫作訓練中我們將“要有描寫意識”的指導融進去，讓學生能夠對人文的形體外貌、精神世界、性格品質等進行有意識的描寫。議論文寫作中將“學會分析”和“讓說理更令人信服”聯系起來，指導學生如何分析，如何讓自己的觀點和分析有說服力。

另外，我們在學生寫作的實踐活動中，還要重視通過文章的謀篇布局的指導，讓學生學會以立論鮮明、論證嚴密的章法來突出觀點、表現中心；以構思新穎，剪裁精當的章法來表現記敘文的主題和凸顯人物。當然，學生要寫好一篇作文不僅文體鮮明，還要重視寫作技法的訓練和提高，通過寫作技法的提升來凸顯文體。如2017年江蘇高考高分作文《車與人生的幸福之旅》一文，較多且準確地是使用了“結廬在人境，而無車馬喧”“古道西風瘦馬”等詩句，語言精彩，情韻濃厚，也使得說理更有藝術感染力。

總之，我們要讓學生寫作能力提升，就要重視對學生文體意識的培養和訓練，讓他們寫出思路清晰、結構合理，布局嚴謹的作文，必將很好地展現語文素養，促成寫作能力的提升。

【1】趙琳琳.論高考作文“不限文體”【J】.中國市場，2016（05）

【2】周一貫.習作教學中“文體意識”的培育【J】.新作文，2017（Z2）