多措并舉，體悟散文獨到之美

多措并舉，體悟散文獨到之美

江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學 錢雨婷

進入高年級之后，語文教材中出現了大量優美精致的散文，他們以優美準確的語言、可感秀麗的畫面、精彩獨到的形式，彰顯出濃烈的文學氣息，是學生進行語言文字品析的重要資源。尤其是很多散文具有一定語言和意境的深度，是鏈接小學與初中語文教材的有效通道。因此本文提出在散文教學時，要品味辨析，感受散文形式之美；揣摩轉化，體悟散文畫面之美；深思聯系，洞察散文聯想之美；整合對比，梳理散文結構之美，從而讓學生真正感受到散文的獨到之美。

品味辨析 揣摩轉化 深思聯系 整合對比

進入高年級之后，語文教材中出現了大量優美精致的散文，他們以優美準確的語言、可感秀麗的畫面、精彩獨到的形式，彰顯出濃烈的文學氣息，是學生進行語言文字品析的重要資源。尤其是很多散文具有一定語言和意境的深度，是鏈接小學與初中語文教材的有效通道。蘇教版六上的《安塞腰鼓》，就是其中一篇具有典型價值的課文。對于這篇課文的教學，教師可以引領學生從語言形式之美、展現畫面之美、奇異的想象之美、精妙結構之美的維度展開教學，從而真正走進文本的世界，感受安塞腰鼓蓬勃、火烈的特色和奇偉磅礴的力量。

一、品味辨析，感受散文形式之美

“語用”理念實施以來，閱讀教學已經完成從關注文本內容向關注言語形式轉變的華麗轉身，聚焦言語形式的精妙與其形成的表達效果，已經成為閱讀教學重中之重的內容。尤其對于散文而言，形散而神聚的特質決定了其語言表達在形式上的個性、多元。因此，教師要在初讀感知文本內容的基礎上，聚焦文本獨到的形式，從而促進學生語言能力的發展。

如《安塞腰鼓》一文從視覺描寫其表演的情境時，運用了“驟雨一樣，是急促的鼓點……”這一種個性鮮明、形式整飭的語段。教師首先將文本的語段以詩行的方式成列，要求學生在深入細致地誦讀中，感受語段中所蘊藏的寫作特色與言語形式。不少學生紛紛洞察出作者分別運用了排比、比喻等手法，并將喻體內容全部置前，隨后教師將這一句式全部轉化為“急促的鼓點像驟雨一樣……”引導學生進行前后對比，從而感受到簡單的“喻體置前”，有效地強調了所比喻的內容，使得整個語段的句式變得緊湊且富有節奏感，張力十足。最后，教師引導學生全體誦讀這一語段，在學生聲情并茂地朗讀中，安塞腰鼓的奔放、火烈的特色也逐漸展露。

言語形式與文本所要表達的情境息息相關，作者正是借助這種簡短急促的語言凸顯安塞腰鼓的奔放火烈。教學中，教師對文本形式的關注，為學生言語生命的發展奠定了基礎。

二、揣摩轉化，體悟散文畫面之美

靈動精確的語言是構架鮮活畫面的載體，在文本語言的描述與襯托之下，對作者意欲呈現畫面的體驗想象理應成為閱讀教學的關鍵與核心。因此，教師要善于引領學生接觸文本語言這道橋梁，滲入到文本字里行間，探尋隱藏在文本內核中的畫面之美，從而反芻關注文本語言表達的精妙。

如在描寫表演之前的“靜”態時，作者分別運用了后生樸實沉靜的表情、飄動的高粱葉子、靜止不動的腰鼓來凸顯此時此刻黃土高原上的靜止狀態。此時，教師可以引導學生想象高粱葉子隨風飄動的畫面，理解作者以襯托之法展現靜態場景的表達效果；隨后，教師設問：為什么對“樸實沉靜”的后生，作者又用“茂騰騰”加以形容，從而讓學生在透過安詳沉靜的畫面表層，感受背后所蘊藏的隨時可以迸發出來的生命活力。

這一畫面的描寫意蘊深遠，學生需要借助對鮮活畫面的揣摩與聯想，才能真正觸摸、感受畫面中所隱藏的玄機以及表達藝術。

三、深思聯系，洞察散文聯想之美

散文的特點是形散而神聚，真正高質量的經典散文絕不會停留在自己的所見、所聞，而是從以見聞為出發點，充分發揮自身的想象力，從原始內容生發、拓展開去，形成聚合“展現腰鼓表演特點”之神、發散“獨到豐富的語言內容”之形的境界。因此，閱讀教學要在感受作者所見所聞的基礎上，洞察哪些是作者聯想，為什么會有這樣的聯想，這樣的聯想對于表達中心有著怎樣的作用，從而更好地對話作者，感受作者的創作構思以及散文獨特的文體特點。

如在教學《安塞腰鼓》時，教師則引領學生關注課文12到18自然段，意識到這一部分就是作者從視覺、聽覺維度描寫安塞腰鼓之后進行的想象。隨后，教師引領學生進行提煉，作者分別從黃土高原的養育、元氣淋漓的后生等角度展開想象，都與安塞腰鼓這一中心主題息息相關。隨后，學生則在教師的帶領下深入思考：作者為什么要做這樣的聯想？如果不寫，對于表現安塞腰鼓的特點會有怎樣的影響？學生在深入思考對比之后，就意識到如果沒有聯想，純粹以看到的、聽到的來刻畫安塞腰鼓，就顯得過于單一，尤其是安塞腰鼓對于觀眾內心沖擊以及觀眾內心感受就無法真正展現出來，這對于展現安塞腰鼓的特點會受到較大的影響。

四、整合對比，梳理散文結構之美

散文形散而神聚的特點，決定了必須要對文本的結構精心布局，否則眾多的內容就會顯得臃腫或拖沓，難以將一篇文本形成一個有機的整體。因此，教師要在教學結束之際，引領學生重新回歸整體，感受作者在謀篇布局中的獨運匠心。

如在教學之初，教師就引領學生借助作者“表演前、表演時、表演后”的方式感受了安塞腰鼓從靜到動、再由動到靜的變化過程。而在教學行將結束之際，教師則引領學生深入感受作者在行文過程中為什么要反復運用“好一個安塞腰鼓”這句話。教師要求學生運用對比手法，嘗試將這些語句去掉會有怎樣的不同。學生紛紛意識到，這一句式不僅是作者分層描述安塞腰鼓的標志，同時也是借助這些語句著力強調、反復感嘆，形象地再現了安塞腰鼓對生命個體形成的震懾人心的磅礴力量。

總而言之，高段散文的教學有著自身獨特的規律和要求，教師要著力從結構、語言、畫面等不同的維度引領學生進行品悟、辨析，借以提升學生對散文的品讀能力，從而為夯實學生語文素養奠基。