立足文本 雙輪驅動
——關于初中語文“非連續性文本”閱讀教學的幾點思考

立足文本 雙輪驅動
——關于初中語文“非連續性文本”閱讀教學的幾點思考

福建省德化縣鵬祥中學 林昆勇

《語文課程標準》（2011版）明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”作為語文的新寵——非連續性文本閱讀很好地體現了新課程的基本理念。

無論是傳統的連續性文本閱讀，還是新概念非連續性文本閱讀，其本位是文本閱讀。正如《語文課程標準》所強調的：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是個性化的行為”，“要珍視學生的獨特體驗、感受和理解”。

筆者認為閱讀教學要立足文本本位，非連續性文本閱讀與傳統的連續性文本并重，“一體兩翼，雙輪驅動”，全面提高學生的語文閱讀素養。下面筆者著重談談對初中語文“非連續性文本”閱讀教學的幾點思考。

一、走出狹隘，拓展文本的范疇

初中語文閱讀教學應當走出對閱讀文本即是傳統連續性文本的狹隘理解，深入了解非連續性文本閱讀，并從事其閱讀教學。要讓學生形成語文閱讀素養，就需要拓展閱讀文本范疇，提高傳統連續性文本和非連續性文本的閱讀能力。

那什么叫非連續性文本閱讀？《語文課程標準》（2011版）對非連續性文本閱讀是這樣表述的：閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。

從這一表述中我們可以看出，非連續性文本不是由段落構成，它基本是由數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成的文本。也就是說非連續性文本閱讀是“通過閱讀數據、表格、清單和憑證單、使用說明書、地圖等進行說明、解釋和討論”。 “說明、解釋、討論”的是文本信息，這與傳統連續性文本閱讀有一定差異。

傳統連續性文本，使用的教材主要是課本，檢測學生的主要手段是考試，是為了閱讀而學習。而非連續性文本，閱讀主要體現為獲取信息、處理信息、評價信息的能力，它的內容包括新聞報道、說明書、統計圖表、信件等日常生活經常會遇到的各種材料，測試要考查的是學生根據材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，對新信息做出判斷和評價的能力。

所以，從事文本閱讀教學，應當先明確：語文的閱讀文本是連續性文本與非連續性文本的結合體。

二、改變現狀，加強初中語文“非連續性文本”閱讀教學

（一）“非連續性文本”閱讀教學現狀

“非連續性文本”閱讀在各個版本的教材中少得可憐，即使是2016年秋季新改版的各版本仍然沒有明確地把“非連續性文本”納入教材。現今教材對“非連續性文本”的開發遠遠不如記敘性文體、議論性文體、說明性文體等傳統的連續性文本。除了開發少的問題，還存在教師對“非連續性文本”理解不深、重視不足的問題。很多老教師對文本的理解還停留在記敘文、議論文、說明文的傳統層面。

從學生的層面上看，學生對“非連續性文本”普遍缺乏興趣，只是為了考試而閱讀“非連續性文本”。這樣的被動學習局面，實質上是反映出學生獲取、分析、解決信息的能力較差。特別是事關自身的生活、生存能力有待提高。

（二）初中語文“非連續性文本”閱讀教學的實施

1.以生活為本，提高解決學生自主閱讀的能力

葉圣陶先生說過：“教育不以生活為本位而以知識為本位，是一個大毛病。由于不以生活為本位，所以不講當前受用。”非連續性文本以生活素材為文本，以生活話題為中心，其閱讀教學理所應當立足生活本位。非連續性文本來源于生活，能幫助學生提高解決生活能力。

非連續性文本是在學生的日常生活、學習，以及將來都會經常遇到的閱讀文本類型。這種文本類型多樣、形式豐富，與學生的真實生活息息相關，滿足未來學生的發展。因此，非連續性文本教學應當以生活為本位，加強學生與文本的互動，提高解決學生自主閱讀的能力。

2.沖破學科、教材束縛，提高學生綜合解決問題的能力

非連續性文本閱讀教學的實施，沖破了由單一純文字構成的文本模式，讓閱讀教學進入了一個新時代。非連續性文本閱讀教學不是局限于教材、語文學科，而是要立足于語文課程，打破學科的限制，加強與其它學科的聯系，整合所有能用的閱讀教學資源，發展學生閱讀非連續性文本的能力。

就教材中的綜合性學習而言，若是停留在傳統的單一純文字的文本，語文的綜合性就大打折扣了。老師在教學中，要主動去尋找綜合性學習與其它學科的聯系，實現多學科互動，提高學生的綜合能力。例如筆者在教學《綜合性學習·橋》時，把德化本地歷史悠久的廊橋搜集整理出來，并利用德化旅游地圖制作一張《德化古廊橋分布圖》。讓學生分組完成德化古廊橋材料的搜集、整理任務，查《德化縣志》，實地拍攝圖片，制作圖表，寫出德化古廊橋生存現狀的報告等活動。學生的這一活動過程實際是沖破語文學科、教材的限制，非連續性文本與連續性文本相結合，切實地提高了學生綜合解決問題的能力。

3.創設情景，實現閱讀教學的有效性

如今隨著課程改革的不斷深入，語文閱讀教學正朝著理想的方向不斷推進，但是由于對課程理念理解、領會的偏差，以及實踐經驗的缺乏，造成閱讀文本教學上出現了形式化、低效化的現象。要杜絕此類現象，就得立足文本本位，創設情景，努力提高課堂教學的有效性。

非連續性文本閱讀教學，應當創設圖文并茂、生動活潑的情景為途徑，來調動學生多種感觀，引導學生自主、合作、探究學習。而傳統續性文本閱讀教學，也可以結合非連續性文本閱讀教學的特點，創設情景，提高文本閱讀的成效。比如，在導入新課環節，打破常規課，用非連續性文本的圖表等導入，激發學生的興趣，以實現閱讀教學的有效性。

總之，非連續性文本閱讀與傳統的連續性閱讀猶如初中語文閱讀教學的兩翼，只有在這雙輪驅動下，才能全面提高學生的語文閱讀素養。