奶奶的白發（第二課時）

奶奶的白發（第二課時）

江蘇省南京市浦口區湯泉小學 陳大紅

【教材簡析】

《奶奶的白發》是（蘇教版）語文課本一年級下冊的一篇課文。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的課文。

【教學理念】

以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；使學生在解讀交流中流露真情；幫助學生在想、述、演、議中內化語言，從而提高學生的語文素養。

【教學目標】

1.復習鞏固生字新詞，理解“撫摸”，強化左右結構的字的書寫。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述（背誦）課文。

3.閱讀理解課文，體會長輩對晚輩的成長付出了心血，要懂得孝敬長輩。

【教學重點、難點】

重點：通過多種形式的閱讀讓學生感悟課文語言，內化課文語言。

難點：理解第二自然段的對話。

【教學過程】

一、復習字詞，導入新課

1.小朋友，昨天語文課上我們認識了一位慈愛的白發老奶奶。看，今天她又來到了我們身邊，來，親切地喊她一聲——奶奶（生讀）！

2.這節課，我們繼續來了解這位奶奶，齊讀課題。

3.學課文之前，老師先檢查一下這一課的生字新詞大家是不是都學會了。

（1）開火車讀字組詞，齊讀。

（2）理解“撫摸”，造句練習。

（3）再次指導6個左右結構的字的書寫，范寫“嗎”。

（4）學生練習（《練習與測試》第二題）。

【設計意圖：一年級的課堂，字詞是重點。復習詞語可以讓學生更容易讀通讀順課文。同時，通過詞語理解、造句子、強化書寫，學生也更好地內化了生字新詞。】

二、圖文結合，閱讀感知

1.導讀第一段。

（1）假日里，小孫子最喜歡和奶奶一起坐在門前的院子里活動了。打開課文，我們一起來看60頁的圖。瞧，這一天，他們在院子里做什么呢？（引導觀察圖一）

指名回答。

（2）是的，小孫子看到奶奶那一頭雪白的頭發，跟自己烏黑的頭發不一樣，感到很好奇，于是就問奶奶了。請大家自由讀一讀第1自然段。

a.小孫子是怎么問的？指名讀。

b.是啊，（引讀文中句子）為什么我的頭發是——（黑黑的），而奶奶的頭發是——（雪白雪白的）這里有兩個表示顏色的詞語，（板書在黑板上）一起讀一讀。

理解詞義，在文中用小圓點標出，朗讀感悟。

c.像“黑黑的”“雪白雪白”這樣的詞語叫重疊詞，有些句子中用上這樣的重疊詞，會增強語氣和表達的效果。我們也來學一學。

像“雪白雪白”這樣的詞語，我們還知道——（學生積累）火紅火紅、金黃金黃……

把它們放進句子里。聽仔細了：田里的稻子——金黃金黃的，滿山的楓葉——火紅火紅的，春天的小草——碧綠碧綠的……

【設計意圖：葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來歷練的是大量的積累、實踐。在實踐中，學生的能力得到不斷鞏固、提高，有效地將課外練習放在課內，循序漸進。】

d.課文中我的頭發黑黑的，奶奶的頭發卻是雪白雪白的，這多么奇怪呀！課文中用了一個跟“奇怪”相似的詞。你找到了嗎？也在它的下面加上小圓點。

（3）你能讀好第1自然段了嗎？加上動作、表情，自己練一練。

指名表演讀。

師引背。

【設計意圖：通過換詞，引導學生理解了“好奇”，要求學生動筆給其加上小圓點，在朗讀中，學生有明晰的目標，配與動作、表情，學生的情感水到渠成。同時，感悟詞語的方法也在訓練中潛移默化。】

2.導讀第二段。

（1）奶奶可一點兒也不覺得好奇。她又是怎么說的呢？請大家自由朗讀第2自然段，找到答案。指名回答。

（2）質疑： 對于奶奶的話，你有疑問嗎？

對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發有的……有的……我不明白（作舉手狀），你明白嗎？

指名交流。引導理解、朗讀。

（3）可是奶奶覺得為我們操心是一件幸福的事情，看，她說這句話的時候滿面笑容，充滿幸福。你能讀出奶奶的愛了嗎？指名讀。

（4）小朋友，當奶奶說，她的這一頭白發有的是你給的時候，你的心情怎樣呢？

指名交流。

（5）是的，課文中的小朋友跟我們有著相同的心情。我們一起來讀第二句話。（學生齊讀句子。）此時此刻，教室里雖然沒有聲音，但是老師想，大家的心里一定想了很多很多。

指名交流。

（6）小朋友們都情不自禁地想到了為自己操心的長輩們。是啊，他們為了我們的健康成長操了多少心，付出了多少心血啊！我們怎么能不懂呢？看，課文里的小朋友也明白了，他是怎么對奶奶說的？

指名朗讀句子。

（7）奶奶聽了——（引讀課文最后一句話）奶奶沒有回答“我”白發會不會變黑的問題。小朋友想一想，奶奶的白發會變黑嗎？

指名交流。

（8）有句俗語說得好“笑一笑，十年少”。奶奶這是會心的笑，滿足的笑，這是一位多么慈愛的奶奶呀。我們可不能再讓她那么的操心了。來，懂事的孩子們，我們再來有感情地把這一段朗讀一遍吧。

學生有感情朗讀第2自然段。

【設計意圖：《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

第二自然段的學習我讓學生身處“情感的課堂”。“奶奶怎么會說她的這一頭白發有的……有的……”“奶奶的白發會變黑嗎？”兩處質疑，學生聯系自身體會，走進情境，與“文本對話”，情感朗讀扎實到位。】

三、背誦課文，加深感悟

1.小朋友們想不想把這個故事講給自己的奶奶聽？認真讀一讀，加上動作、表情練習講給同桌聽。

2.指名上臺講，評議。

【設計意圖：內化語言是一個能動的自我構建過程。小學生正處在學習語言的初步階段，教師要竭力運用多種途徑給予學生切實的幫助，幫助學生感受、積累語言，創設機會讓學生運用語言、表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務。】

四、布置作業

1.認真完成《練習與測試》第11課的第三題。

2.讀好《棉鞋里的陽光》，想一想你還能為家人做哪些事，并堅持去做好！

【設計意圖：課堂練習既鞏固了疊詞的積累與運用，同時，學生在閱讀中也深化了課文的人文情感，心靈很溫暖，都愿意努力去做好！】

在教學課文時我引導學生自主選擇能夠回答的問題，鼓勵他們再次認真朗讀課文，并和同桌合作進行討論交流，學生們會得出自己的答案，那就是奶奶的白發其實不會再變黑，人老了，頭發就會白，奶奶為了養育我爸爸和我，操勞了一輩子，如果我們不再讓奶奶操心，奶奶就會少一些辛苦，會感到很欣慰。這樣討論、交流的環節就使他們感受到，在學習中遇到的疑問可以通過積極主動的發言得出結論，在提問、答問這樣互動的過程中，學生的學習主動性提高了，他們的探究意識、探究能力也會逐漸提高。