言中自有文氣
——以《方山子傳》為例談“文”“言”并行不悖的教學

言中自有文氣
——以《方山子傳》為例談“文”“言”并行不悖的教學

江蘇省張家港市樂余高級中學 張文龍

長期以來，文言文教學都面臨著兩難選擇：一是因為文言文遠離現代生活，害怕學生不會不懂，于是諄諄教誨，字字落實，唯恐學生漏了一言半語。學生學習效率低下不說，更是對文言文興致全無。另一種則是拋開文言文字詞來講其中蘊含的作者的情感，志趣以及人物故事等等，雖說學生聽得起勁，但是一到考試就現形，幾次考下來從此也把文言文當作是攔路巨虎，雖然喜歡文言文課堂，但是面對文言文閱讀只敗下陣來，再無降服之心。

難道就沒有一條中間道路可走，讓學生既能高效的掌握文言文知識，同時又能體悟文言文中所蘊含的文化？

筆者覺得當然能。

首先，要篩選取舍，不能胡子眉毛一把抓。文言文距離現代生活雖遠，但并沒有割裂，許多字詞的意思在熟語，方言中還廣泛存在，我們或許很難表達它的具體含義，但是卻能在腦子里體會它表達的意義，我們不妨把他稱之為默會知識。我們當然能花大量的力氣去把他變成明確知識，但是這是吃力不討好的事情，因為根據波蘭尼的觀點，“默會知識是自足的，而明確知識則必須依賴于被默會地理解和運用。因此，所有的知識不是默會知識就是植根于默會知識?！?從這個角度講，我們當然可以去把《方山子傳》原文一字不漏的讓學生翻譯一遍，但是更好的方法是抓大放小，只讓學生去掌握文中一些重要的實詞和重要句式，其余都讓學生通過朗讀去默會。

筆者在上課之前，通過學案的方式，把重要的詞語和句子勾畫出來，讓學生進行事先預習。例如“問余所以至此者”“所以”是古今異義；又例如“見方山子從二騎”中的“從”，這里是使動用法等等，這些字詞句，學生如果不通過查閱字典弄清他的意思，不僅不利于文言知識的積累，更妨礙文意的理解。

其次，“言”的掌握，如果放到“文”的思考中去完成，效果會更好。例如“稍壯，折節讀書”中的“折節”，課本下邊的注釋為“改變志向、行為”。筆者就此提出問題，方山子到底是改變了志向還是行為。一石激起千層浪，學生你言我語，針鋒相對。有的學生認為是改變志向，少年時喜歡做游俠，中年之后想要讀書做官，還言之鑿鑿在文中找到了依據“欲以此馳騁當世”；而細心的同學則發現方山子并非只為了做官，因為原文中有“然方山子世有勛閥，當得官，使從事于其間，今已顯聞”。筆者再推波助瀾，詢問學生“方山子不遇，到底是沒有得富貴和官職的機會，還是沒有施展抱負的空間”。這次沒有經過多久的討論，學生便一致認定了方山子家世代功勛，還有良田，只是沒有施展抱負的空間。這樣以來，“折節”的問題也就迎刃而解了——“改變了行為，并沒有改變志向。他只是希望用讀書的方式在更大的平臺上去救人困厄，去濟世安邦”。如此，學生不僅記住了折節的意思，更重要的是知道了和現代漢語一樣，文言文的具體釋義也是可以根據上下文的情景來靈活處理的。

更為重要的是，“文言”一詞，先“文”后“言”，表明“文”重而“言”輕?！把浴笔谦@得“文”的途徑，“文”是“言”的目的。因此，不能僅僅到起于“言”而終于“言”，要向“文”更深處漫溯。

作者和方山子是多年好友，但是這篇文章并非好友請托，為何要給其立傳？原來是蘇軾在方山子身上尋著了自己的影子，要借方山子來抒發自己懷才不遇的苦悶和再艱難中矢志不渝的決心。而這種苦悶和決心是許多讀書人的心聲，是這篇文章能長盛不衰的原因，也是我們在課堂上必須傳遞給學生的重點。為此，筆者設計了這樣的教學環節。

首先讓學生按照方山子的三個人生階段來梳理文本。少時方山子“慕游俠，使酒好劍，用財如糞土”。筆者用《史記?游俠列傳》中司馬遷對游俠的評價“其言必信……不愛其軀，赴士之厄困?！币约皩W生對于俠的看法，讓學生達成共識——其“使酒好劍，用財如糞土”是因為豪爽慷慨，好打不平，以公理，公平作為自己行為的準則，是一個游俠。

中年方山子折節讀書，文武雙全，并沒有改變心志，只是想要在更高舞臺上去成就自己的大俠夢。為了佐證這點，筆者引用了《神雕俠侶》中郭靖的一番話：“行俠仗義、濟人困厄固然乃是本份，但這只是俠之小者……只盼你心頭牢牢記著‘為國為民，俠之大者’這八個字，日后名揚天下，成為受萬民敬仰的真正大俠。”

晚年方山子因為不圖做官只要做事的俠心，所以處處受掣肘只好隱居。為了讓學生理解方山子俠心未變，筆者同樣設計了一個問題：“方山子是否得到了隱逸之樂”。學生很快分成了兩派，一派認為：“環堵蕭然，而妻子奴婢皆有自得之意”，既然妻子孩子都怡然自處，那主人公也一定很安于隱居，并認為方山子得知蘇軾無辜被貶至于黃州后“俯而不答，仰而笑”是因為對蘇軾一種善意的嘲笑，“做官好沒意思，這下被貶反而是件好事”；而另一派則敏銳地發現了晚年方山子“精悍之色猶見于眉間”，可見濟世初心并未消泯。而類似屈原“冠切云之崔嵬”的怪異打扮（方屋而高）和獨特的行為“棄車馬，毀冠服”是方山子借以特立獨行，不屈于世的心志；至于“俯而不答，仰而笑”，則是“為蘇軾的遭遇而憤憤不平”，是“想到又一個只做事不做官的人遭排擠命運的苦笑”。兩種分析雖然都有道理，但明顯后者更具有說服力。學生水到渠成就領會了方山子的隱居是為了明志，身上的俠氣一直都沒有消失。

而到此時，學生也已經全然理解作者為方山子立傳的原因了。蘇軾 20歲名滿天下，在文學上得到歐陽修“老夫當避路，放他出一頭地也”的評價，政治上得到宋仁忠肯定，被稱贊為后代覓得兩個宰相。然而他不圖做官，王安石變法，屢次陳言新法的過失，被新黨視為眼中釘；舊黨起用之時，他又批評舊黨矯枉過正的措施也不受舊黨待見。這和方山子是何其相似。

俠只是個引子，而透過方山子“俠”的一生，筆者帶著學生看到了蘇軾在黃州“小屋如漁舟，濛濛水云里?？这抑蠛?，破灶燒濕葦”境遇下不移心志，不悔初心的堅決，還讓學生看到了中國傳統文人，如屈原，如辛棄疾，如陸游矢志不渝的傳統。到此為止，經典文言文的“文”和“言”并行不悖地傳遞給了學生，學生也在“言”中體會到了蘊含的“文”氣。