逐層深入，讓字詞教學靈動多姿

逐層深入，讓字詞教學靈動多姿

江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學升明校區 何曉婷

字詞教學是貫穿整個小學的基礎教學內容，對于小學低年級的學生要讓他們掌握一定的字詞量，對于中高年級的學生來說，除了要擴展他們掌握字詞的量，更要讓他們有所突破，逐層深入地掌握漢字的規律，了解漢文化的精妙之處。

一、立足單字，分析字理

學者田本娜提出在識字教學中如果能夠充分運用漢字的結構，那么將有效地降低教學的難度。的確，對于漢字這樣形意結合的文字來說，利用漢字結構特色來進行教學的確是一個不錯的方法。教師可以將某一個單字作為基礎，通過分析其字理，探討其構字特點讓學生對形聲、會意、象形等漢字結構有大致的了解。

以《黃果樹瀑布》這篇課文為例子，為了讓學生更好地理解“瀑布”的概念，為接下來的學習鋪平道路，教師可以立足于“瀑”這個單字來分析其字理。“瀑”這個字很顯然是一個形聲字，三點水代表的是形旁，表示其語義和“水”有關，而旁邊的“暴”則是聲旁，“瀑”的本意為“急雨”，可以讓學生聯想“急雨”和“瀑布”在形貌方面是不是有相似之處。緊接著還可以從“暴”這個聲旁入手，給學生展示其甲骨文的樣子，告訴學生此字雖然現在一般讀成“bao4”，但是在古代也可以讀成“pu4”，所以“瀑”以其作為聲旁，它的讀音也是“pu4”。在展示“暴”甲骨文的時候可以讓學生猜測“暴”的意思，上面是“太陽”，下面是手持農具在太陽下曬米的樣子，也有解釋說是暴曬白絹的樣子。由此可見，“暴”應該是一個會意字。兩者結合起來，可以讓學生聯想，當瀑布的水流從懸崖上直垂而下的時候，是否和有人站在崖頂手持白練舞動的樣子頗為相似，在這樣一番解釋后，學生對于“瀑”這個字留下了深刻的印象，同時也對瀑布的形象有了感性認識。下一步讓學生品讀課文，他們就能更好地感受黃果樹瀑布的壯觀了。

在分析單字的過程中，學生可以逐步在頭腦中建立形義結合的理念，并嘗試進行舉一反三，從一個漢字聯想到其他漢字的結構，從而逐步掌握漢字結構的基本特點。

二、結合文意，歸類識字

《語文課程標準》提出識字教學要將一些學生比較熟悉的語言因素拿來作為主要材料，再輔佐上學生的生活經驗，用形象而直觀的方法教給學生識字的具體方法，這樣才能有更好的教學效果。在教學中可以充分利用多媒體等工具讓抽象的漢字“動”起來，將語義或形旁有一定關聯的漢字結合起來，讓學生嘗試歸類識字。

在學習《鼎湖山聽泉》的時候，可以圍繞文本的內容讓學生對一組有“水”字旁或“氵”字旁的漢字進行歸類認知。教師可以啟發學生：“鼎湖山聽泉作者眼中所見、耳中所聽的都是泉水，那么大家是否能找一下在這篇課文中有多少和水有關的漢字呢？能否根據它們的詞形進行簡單的分類呢？”學生很快就找到了諸如“湖、江、泠、淙、涌、泓、淡”等帶有“氵”的漢字和“泉”這種帶有“水字旁”的漢字。使用多媒體工具可以動態展現“水”字的演變過程，在分析中學生發現不管是帶有“氵”還是帶有“水字旁”的漢字，它們的詞義都和“水”有關，或者代表水體的形態，如“湖、江、泉”，或者代表水流的運動狀態，如“涌、流”，或者是用來形容水的形容詞，如“淡”等。在理解了這一點之后，學生就能理解為什么在《鼎湖山聽泉》這篇課文中能找到這么多和“水”有關的漢字，因為這篇文章的內容就是介紹泉水的，所用的形容詞、動詞也都是和水流有關的。在這種歸類識字的過程中，學生不僅學到了生字，更對文章有了一定的了解。

歸類識字可以和文本聯系起來，讓學生不僅收獲了一組生詞，更對所學的文本有更加深入的了解。

三、雅詞集錦，提升素養

學者崔巒在談到識字教學的時候提出除了要在教學中引導學生發現識字的方法和規律，還要嘗試引導學生在課外和生活中積極主動地識字，在運用中鞏固學到的字。教師可以安排學生在課外閱讀一些精美的詩文，并將自己沒有學過的書面語或雅詞美詞集中抄寫下來，嘗試在理解詞義的基礎上用這些詞進行造句。

《清平樂?村居》是南宋詞人辛棄疾創作的名篇，這首詞雖然較為淺顯易懂，但是還是有不少書面語或雅詞出現，例如“翁媼”等。在教學中可以讓學生以此作為契機，開展雅詞搜集活動，除了在課本中收集雅詞以外，還可以關注課外閱讀，尋找更多的風雅字詞。教師可以指導學生對收集來的字詞按照詞義來歸類，如“翁媼、老朽”等屬于和人的稱呼有關的字詞，而“閑雅、博雅、柔雅”等都屬于形容詞類的字詞。為了檢驗學生是否熟練掌握字詞的用法，還可以組織學生進行相關游戲，如說出某字詞的同義詞，“老朽”的同義詞可以是“老拙”，“寂寞”的近義詞可以是“伶仃、寂寥、落寞”等，并讓學生嘗試說出它們在語義方面是否有區別。還可以讓學生嘗試用雅詞來造句、寫詩，這更能看出學生是否能有意識地對這些字詞加以運用，這樣才是真正掌握學到的字詞。

雅詞集錦的活動可以激發學生對于品讀詩文的興趣，更能讓他們在逐步積累中掌握更多的字詞。要注意的是不僅要關注學生收集字詞的量，更要關心他們是否真正掌握了這些字詞，提高小學生自身的語言表達能力才是關鍵所在。

從單字到一組字，再到雅詞集錦，層層深入的字詞教學能讓學生漸入佳境，感受到漢字的樂趣。單純地使用抄寫、默寫等方法雖然也能讓學生掌握一定的字詞，但是卻沒有這種靈動的教學策略更能引發學生的興趣。只有讓學生感受到漢字獨有的美，才能激發他們的學習熱情，提高識字效率。