情景模式在小學語文群文閱讀教學中的應用

江蘇省泰州實驗學校 周如婷

群文閱讀教學對于小學生閱讀能力的發展以及語文實踐應用水平的提高有著重要價值，而在課程改革的教育背景下，傳統的群文閱讀教學策略已經無法適應當前教學的要求，需要對傳統方法進行創新改革，以便能夠進一步提高教育質量，拓展學生的實踐應用能力。情景模式在群文閱讀教學當中的應用則符合這一要求，因為在情景教學的實施當中，可以為學生營造一個真實的閱讀情境，豐富學生的閱讀體驗，讓群文閱讀教學成為學生語文綜合能力發展的平臺。本文將就情景模式在小學語文群文閱讀教學中的應用策略進行探討。

一、在導入環節中應用情景群文閱讀教學模式

課堂導入環節是每一個學科教育需要重點把握的一個教育節點，好的開端是成功的一半，把握好了課堂導入環節就為群文閱讀教學質量的提升奠定了一個良好的基礎。如果能夠靈活的應用課堂導入環節，那么就可以指導學生快速高效的進入到良好的學習狀態當中，使得學生做好充分的學習準備工作，并且讓群文閱讀的效率和質量大幅提升。對此，小學語文教師必須要做好導入環節的優化設計，加強對群文閱讀教學目標、內容以及學生閱讀能力發展要求的分析，提高導入環節設計的針對性，在其中恰當的應用現代技術手段為學生創設良好的閱讀教學情景，使得學生能夠從中獲得更加形象直觀和豐富的學習體驗，讓群文閱讀教學質量。成倍提高。例如，在學習小學語文新教材《日月潭》一課時，要讓群文閱讀教學的導入環節更加的直觀形象，促使學生快速進入學習狀態，教師可以利用多媒體技術為學生營造教學情景，也就是利用多媒體為學生展示日月潭的圖片和相關視頻資料，教師可以邊展示邊配上一些語言介紹，之后再搭配上教材內容讓導入環節更加的新奇和生動，進一步豐富學生真實和直觀的閱讀感受，深刻的體會日月潭的魅力以及閱讀學習的樂趣。

二、在生字學習中應用情景群文閱讀教學模式

生字的學習記憶不僅是小學語文的一項重要教學內容，在群文閱讀教學當中同樣至關重要，只有當學生具備了豐富的文字的積累，才能夠在閱讀當中更加的順暢，同時也能夠為學生聽說讀寫綜合能力和實踐技能的提升打下基礎。但是在以往的群文閱讀教學中，針對于生字的學習都是先由教師帶領學生閱讀，接下來讓學生跟讀之后再進行文字聽寫，整個的流程固定不變，讓學生產生了抵觸情緒，影響了生字學習效果，同時也讓群文閱讀的順暢度大受影響。所以，小學語文教師在群文閱讀教學當中不僅僅要為學生傳遞閱讀方法和技巧，還需要注重生字學習，并在教學當中同樣的運用情景模式，徹底改變語文生字學習過于枯燥單調的局面，注重為學生營造真實生動的生字學習情景，讓群文閱讀教學更富色彩。例如，在學習到重要的生字時，教師不要一味的讓學生死記硬背，而是選用創設生動情景的方式，比方說讓學生結成學習小組，利用生字編寫對話，并且完成角色表演等情景活動，在生動直觀以及學生共同參與的情境當中強化生字學習和應用的效果。這樣的教育模式使得學生遣詞造句能力得到發展，語言的實踐應用水平同樣可以得到鍛煉，更為群文閱讀教學質量的提升創造了有利條件。

三、在游戲實踐中應用情景群文閱讀教學模式

在新課標的實施和應用當中，越來越多的教師開始重視在教學當中融入游戲實踐環節，讓學生在富有趣味的游戲活動當中增長知識以及鍛煉能力，實現寓教于樂。在小學語文群文閱讀教學中，同樣需要加入游戲實踐環節，而要讓游戲實踐環節切實發揮重要價值，還必須要選用正確的教育模式，讓學生在輕松愉悅的游戲實踐體驗當中，掌握群文閱讀學習的方法與技巧，鍛煉閱讀能力，拓寬知識視野。情景教學模式則是提高游戲實踐環節效果的有效方法，在具體實施當中要求教師為學生營造愉悅輕松的游戲情景，促使學生融入到愉悅的游戲氛圍中，感受到群文閱讀學習的無限樂趣。例如，在群文閱讀小學語文新教材《難忘的潑水節》時，教師可以結合本課的教學目標和教學重點組織語文猜謎以及生字接龍的群文閱讀情景游戲活動，讓學生采用分組挑戰的方法進行，將枯燥的閱讀學習變成學生積極參與的競賽游戲活動，讓快樂的群文閱讀教學綻放在語文課堂。

情景模式對于小學語文群文閱讀教學改革的實施意義重大，通過將其應用于群文閱讀教學的各個環節，能夠顯著增強學生的學習熱情，提高閱讀教學效果和學生的閱讀質量，讓學生擁有更好的閱讀學習體驗，讓學生的閱讀綜合素質大幅提高。小學語文教師要加強對情景教學模式應用方法的研究，靈活恰當地在閱讀導入環節、生字學習、游戲實踐環節等應用情景群文閱讀教學模式，構建高效的群文閱讀教學課堂。