提高小學高年級作文互評互改效率，激發學生寫作興趣

江蘇省鹽城市第二小學 徐蘭琴

在本人對當地的多所小學的實際調查中發現，大多數教師在習作教學上采取的是先講解——再布置——后教師修改的方法。這種教學方法看似有理有據，十分合理。可是，在我對學生的觀察中卻發現，他們大多只在意教師給出的分數而對教師給出的修改意見不屑一顧。如此一來，小學語文老師們批改的心血就白費了。這也使得許多一線的小學語文老師十分無可奈何。根據我的分析，學生只看重分數，卻對教師的修改意見不屑一顧是因為他們對習作根本沒有興趣。想要改變當前的教學狀況，最根本的就是要激發學生的寫作興趣。因此，我嘗試根據《義務教育課程標準》提出的讓學生互評互改習作的方法提升學生的習作興趣，發現效果頗為顯著，遂提筆與大家分享一下本人的教學方法。

一、巧妙地吸引學生自己修改

長期以來，小學中高年級的學生的習作都處在被教師修改的狀態下。許多學生沒有相關修改的經驗，在剛得知可以自己修改自己的習作，有的學生會表現的十分興奮，而有的則感到害怕、擔憂。[1]面對這樣的情況，教師要想方設法激發學生的修改興趣，提高他們參與的積極性。在實際的教學中，我主要采用以下兩種方法激發學生的興趣。

第一，采用古今中外的反復修改文章的名人小故事吸引學生。例如：給學生講一講賈島“推敲”的由來，王安石“春風又綠江南岸”綠字的修改等故事。讓學生明白作文只有經過不斷的修改和反復的推敲才能讓文章更加完美，才能對自身今后的寫作起到真正的幫助。[2]

第二， 常言道“好孩子是表揚出來的。”在學生初步進行自我修改的時候，教師可以先提示學生一些修改的方法。例如，“下課鈴聲響了，孩子們跑出了教室。”改為“下課鈴聲響了，孩子們如放出籠里的小鳥沖出教室。”引導學生對自己的文章的句子運用修辭手法進行潤色。在學生提交修改后的習作后，教師可以選出其中的一兩篇進行前后對比和課堂點評，多多表揚學生修改的好的地方，讓學生感受到修改習作的成就感，從而提升學生的修改興趣。

二、組織學生合作互評互改

誠然，一個學生的思維方式畢竟是有限的。想要提高他們的習作水平，就要讓學生去修改他人的習作，幫助他們從他人的習作中看到他人習作的優點和不足，從而達到取長補短的目的。學生沒有修改過他人的文章，又在修改的過程中扮演著小老師的角色，這會使得他們感覺到新鮮和有趣，對于他們寫作興趣的提升有很好的幫助。因此，在經過一段時間的自我修改的訓練之后，我開始對學生進行互評互改的教學。本人主要從以下幾方面出發：

首先，在隨機分發他人的習作之前，我會先利用20分鐘教學生修改他人習作的方法。例如：第一，要先看他人的習作有無錯別字、語句是否通順、標點符號是否合理，如若不合理用紅筆在旁邊進行標注。[3]第二，通篇閱讀，觀察他人的習作是否符合題目的要求，有無出現偏題、離題的現象。第三，中心思想是否明確，語句是否優美，在文章末尾寫上客觀、中肯的評語。通過這樣的方法，能夠幫助學生更好的修改他人的習作，還能夠讓學生在自我寫作的過程中，注意到這些寫作要求，對于他們寫作水平的提升能夠起到實打實的幫助。

其次，大家都知道，長時間采用單一的互評互改的教學方法很容易使得學生的修改熱情消退，再次失去對寫作的興趣。所以，我提倡各位教師在對小學中高年級的學生進行互評互改的寫作教學時，可多多變換修改形式。[4]比如，一周采取小組合作討論修改的方法，一周采取同桌修改的方法，一周又采取流水線式修改的方法。在一次又一次的變換修改方法的情況下，讓學生一直對互評互改作文保持濃厚的興趣，從而在不斷的修改和反復的錘煉中得到寫作水平的提升。

三、教師在互評互改中的角色

除了學生之間的互評護改，身為教師的我們，在這樣的情境中，切忌當甩手掌柜，一定不要放任學生自由而無里頭的互評護改。而應當參與其中去引導孩子們并且做好輔導工作和最后的評價。即：當學生完成了互評護改，我們要進行相應的講解和適當的意見。我在平時的教學中會將互評互改工作做得比較好的同學的作品用投影儀展示出來并且公示表揚，指導同學們總結優點，借鑒學習。

【結 語】

總而言之，在小學語文中高年級的寫作教學里采取互評互改的教學方法，能夠充分調動孩子的寫作興趣，潛移默化地引導他們留心自身的習作，發現他人作品的優點和自身作品的不足之處，幫助他們不斷耐心地去完善自己的習作，從而真正讓學生在快樂中提升自己的寫作水平。

【1】王坤慶.現代教育哲學武漢【M】.華中師范大學出版社，1996（3）

【2】楊學為.中國高考史述論（1949-1999）【M】.武漢：湖北人民出版社，2007（11）

【3】唐澄.美國高校招生考試制度研究【M】.華中師范大學出版社，2007（7）

【4】馬克斯·韋伯著，李秋零等譯，社會科學方法論【M】.北京：中國人民大學出版社，1999（6）