淺談小學(xué)英語教學(xué)中的看圖作文

江蘇省高郵市臨澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 麗

在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，有一個(gè)十分奇怪卻又普遍的現(xiàn)象，學(xué)生們一旦看到看圖說話的題目就會(huì)無從下手，雖然這些圖片大部分都在課文中出現(xiàn)過，相關(guān)的對(duì)話也在課堂上反復(fù)練習(xí)過，可是一旦將主動(dòng)權(quán)完全教給學(xué)生們就會(huì)出現(xiàn)句子不能完整出現(xiàn)、前后句沒有銜接甚至不能寫出一個(gè)完整的句子等問題，因此，小學(xué)英語教師必須要鍛煉學(xué)生們看圖說話的能力。

一、將已學(xué)習(xí)的單詞串聯(lián)起來

教師們?cè)谡n堂教學(xué)過程中要盡量的打破學(xué)生們常規(guī)的思維方式，進(jìn)行大范圍的創(chuàng)造性的設(shè)想的狀況，讓學(xué)生們開動(dòng)腦筋，讓思想進(jìn)行多層面的碰撞，在課堂上激發(fā)出創(chuàng)造性的風(fēng)暴。一般，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師們最常用的方法就是讓學(xué)生們?cè)诜捶磸?fù)復(fù)的讀和寫中練習(xí)和鞏固，確保學(xué)生們能夠讀出標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、拼寫出正確的單詞。但是學(xué)習(xí)的單詞學(xué)生們并不能將其連接成一個(gè)完整的句子，這就需要教師們打開學(xué)生們的思維，培養(yǎng)他們的想象力，在教學(xué)的過程中不能死板的按照單詞表的順序?qū)W習(xí)單詞，可以在學(xué)習(xí)重點(diǎn)名詞時(shí)添加一些具體的形容詞或副詞。例如，學(xué)習(xí)的名詞為“dress”，教師們就可以在教學(xué)的時(shí)候加一些修飾性成分，“a long dress”“a small dress”,這樣有助于學(xué)生們從更廣泛的角度進(jìn)行思考，就會(huì)聯(lián)想到從顏色、物主代詞等等。學(xué)生們自然就能夠說出：“an orange dress”“my dress”“her dress”“our new dress”等等。通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅僅能夠讓學(xué)生們深刻的記憶dress這一單詞，還能夠讓學(xué)生們回憶起各類顏色，讓學(xué)生們?cè)谠炀涞倪^程中能夠說出較為豐滿的句子，豐富了學(xué)生們的詞匯鏈，將形容詞、名詞、物主代詞等等全都串聯(lián)在一起，讓學(xué)生們通過想象力勾勒出一個(gè)較為具體的內(nèi)容。

二、將已掌握的句子運(yùn)用起來

句子是銜接各個(gè)單詞的載體，沒有出現(xiàn)在句子里的單詞是不能發(fā)揮其作用的，因此，在日常的教學(xué)過程中，教師們必須要注重學(xué)生們對(duì)于造句的訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)的第六單元Housework這一內(nèi)容時(shí)，教師們就可以結(jié)合這一與生活貼近的內(nèi)容進(jìn)行造句。首先，可以向?qū)W生進(jìn)行在家都能夠做什么事的提問：“What do you usually do when you at home？”學(xué)生會(huì)回答一些類似于“watching TV”“play computer games”的簡單的短語，但是這并不是一個(gè)完整的句子，教師們必須要為學(xué)生們樹立敘述完整句子的思想。當(dāng)然，這個(gè)過程并不是一蹴而就的，學(xué)生們很可能只能夠說出“I am singing”“I am singing”“I am listening music”等基本的句型，但是這也是值得教師們表揚(yáng)的，因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)意識(shí)到必須要回答完整的句子了。這時(shí)候，教師們可以像學(xué)生示范，向?qū)W生們模仿，在句子中間增加地點(diǎn)狀語、賓語補(bǔ)足語等等，教師們舉例“I am cooking breakfast in the kitchen.”學(xué)生們自然就明白，在自己的句子中缺少的內(nèi)容是什么，隨機(jī)就能夠展開豐富的聯(lián)想和補(bǔ)充：“I am playing basketball in the playground”“I am listening to music in my bedroom”“I am playing games with my brother in our yard”等等。像這樣，學(xué)生們不僅僅能明確每一個(gè)單詞在句子中起到的作用，還能夠確保寫出的句子是完整的、豐富的，將句型由簡單向復(fù)雜進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在練習(xí)的過程中，教師們還可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況增添一些時(shí)態(tài)的內(nèi)容，讓學(xué)生們掌握更好的英語技能，達(dá)到語言實(shí)際交談的基本目的。

三、將已理解的知識(shí)點(diǎn)連接起來

在小學(xué)六年級(jí)的英語課本第六單元中，是圍繞所有常見的Holiday進(jìn)行展開的，里面出現(xiàn)了很多國內(nèi)國外的節(jié)日名稱和相關(guān)的信息，對(duì)于小學(xué)生們來說，每個(gè)節(jié)日的習(xí)俗很容易混淆，再加上用英文表達(dá)節(jié)日的名稱，勢必就會(huì)更加復(fù)雜。因此，教師們必須要幫助學(xué)生們進(jìn)行聯(lián)想和記憶，對(duì)于這類沒有記憶捷徑但是又必須要掌握的專有名詞，教師們可以進(jìn)行定期的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)課上，不能僅僅停留于單純的聽寫、記背，這樣很容易讓學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的興趣，并且忘記的速度非常快，已經(jīng)背會(huì)的還是那些單詞，不會(huì)背的依然是一頭霧水。教師們必須要在復(fù)習(xí)的過程中幫助學(xué)生們將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)串聯(lián)起來，例如，教師們先在黑板上寫下一個(gè)節(jié)日，中秋節(jié)“Mid-Autumn Day”，并向?qū)W生提問，在中秋節(jié)，人們一般會(huì)以怎樣的方式慶祝？學(xué)生們可以先用漢語來回答，這樣能夠豐富接下來描述的信息，自然會(huì)有同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，例如學(xué)生們說道中秋節(jié)一般在九月或十月，中秋節(jié)的夜晚月亮特別遠(yuǎn)，家人們會(huì)聚在一起吃月餅賞月亮，還有一些城市會(huì)在大街小巷上掛燈籠供市民們猜燈謎等等，教師們?cè)賹W(xué)生們提供的這些引導(dǎo)學(xué)生們一起用英文進(jìn)行描述。例如，一輪圓月可以說a round moon，燈籠是lantern，猜燈謎是guess lantern riddles等等，這樣學(xué)生們也能夠十分深刻的記憶這些聯(lián)想出來的單詞，原本抽象的名詞瞬間被學(xué)生們描繪成了一幅幅生動(dòng)的畫面，整個(gè)課堂都變得活躍起來。

總之，在小學(xué)英語階段，看圖說話能夠幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)新的單詞，拓展更廣的范圍，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生們進(jìn)行舊知識(shí)點(diǎn)的回憶，更重要的是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了觀察，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的信心。