閱讀教學中小學語文核心素養的培養分析

江蘇省蘇州工業園區婁葑學校 季燕華

隨著教育改革的不斷深入實施，小學語文教育的重點放在了學生能力和核心素養的培養上。但縱觀當前的小學語文教育，教師為了提高升學率，向家長交出一份滿意的答卷，依然將提高學生考試分數作為主要教學目標，忽略了對語文核心素養的培養，違背了教育改革的要求，也限制了學生發展。

一、讓學生發揮天性，激發學生的學習興趣

小學生思維活躍、熱愛自然，喜愛一切新鮮的事物，教師在教學中應充分尊重學生的特點，讓他們釋放天性，在學習中找到樂趣，從而產生學習動力。

例如，在進行《螞蟻和蟈蟈》這一課的教學時，考慮到小學生活潑好動的天性，教師可以帶領學生們到戶外觀察這兩種動物，讓學生脫離課堂的局限，衍生出更多的想法。通過戶外觀察學生只能識得這兩種昆蟲的外貌，對其他特點一無所知，此時教師可以告訴學生《昆蟲記》一書中記載了所有昆蟲的生活習性和行為特點，此時學生又將注意力放在了《昆蟲記》中，在課下會積極查閱書籍資料，實現了教學內容的拓展和延伸，也激發了學生對本課教學內容的興趣。在完成本課的教學后，教師可以開展《昆蟲記》的讀書交流班會，讓學生分享自己在書中掌握的昆蟲知識。這種教學手段不但提高了學生的學習效率，也充分發揮了學生的天性，讓學生在興趣的基礎上掌握了課外知識，可謂是一舉多得。

二、情感朗讀，深入理解

朗讀是閱讀的主要表達方式，情感朗讀能夠讓學生對文章產生更深切的感受。在傳統的語文閱讀教學中，教師經常采用領讀、范讀的形式帶領學生體會文章中的情感，但這種感受是教師強加給學生的，不是學生通過自主閱讀感受到的，其效果也不理想。因此，在朗讀過程中教師必須給學生自主發揮的空間，讓學生根據自己的理解詮釋課文。[1]

例如，在學習《我們成功了》一課時，我先帶領學生通讀課后的生字生詞，保證學生有能力通讀整篇課文后，讓學生先默讀，了解文章內容，再將情感加入其中，大聲朗讀，最后我指定班中一名朗讀水平較高的學生單獨進行情感朗讀。在讀到“人們揮舞著國旗，在歡慶的鑼鼓聲中一遍遍高呼：‘我們成功了！’‘我們愛北京！’‘祖國萬歲！’”部分時學生情緒激動，聲音高亢，充分抒發了內心情感，在朗讀結束后班級中爆發了雷鳴般的掌聲，在這位同學的帶領下，其他學生也感受到了文章蘊含的情感，增強了愛國意識。

三、提出問題，激發學生思維

在課堂中，教師是教學的主體，學生是學習的主體，具體的學習方法還需要教師進行引導。在引導過程中要考慮到學生的年齡特點、能力范圍以及教學內容的特點，總結出最適用的教學方法。筆者在教學時會首先提出貫穿全文的中心問題，讓學生帶著問題深入閱讀，也可以和其他同學結成小組，交流想法。

例如，在進行《跨越百年的美麗》這一課的教學時，我提出了“作者是通過哪些描寫突出居里夫人的美麗的”這一主導問題，讓學生通過閱讀在文章中標記出描寫居里夫人“美麗”的詞句。通過合作探究，學生很快完成了任務，我試著提問了部分同學，找出的內容都十分準確，并且效率極高。一些學生在閱讀課文時找出的不準確的詞句也在小組討論的過程中進行了更正，充分證明了這一教學手段的有效性，學生也在討論和思考的過程中獲得了語文綜合素養的提高。[2]

四、學以致用

語文是一門人文性和工具性相結合的學科，學習語文既為了提升學生的思想境界，又要同時掌握語文能力，讓學生學以致用。

同樣以《跨越百年的美麗》一文為例，學生在充分閱讀了文章后掌握了作者的描寫手法，此時教師可以對學生提出要求：想象居里夫人提煉鐳的工作場景，描寫人物和工作環境。讓學生仿照作者的寫作手法充分開展想象，根據從課文中掌握到的信息，例如提煉鐳的過程復雜、工作時間長、居里夫人不畏艱辛、堅守信念等，為學生展開想象提供基礎。通過這種練習方式能夠激發學生的想象力，提高學生的寫作水平，凸顯出閱讀教學的有效性，為學生語文核心素養的提高助力。

【結 語】

語文素養是語文知識、思想情感、道德品質、語言積累和學習習慣等的有機整合，而語文閱讀教學恰好具有多元性特點。在小學語文閱讀教學中，有各種可供采納的教學形式能夠提升學生的各方面語文能力。小學生正處在能力培養的重要階段，提高語文核心素養對學生發展和成長的作用是不可估量的，因此，教師必須提高對閱讀教學的重視，豐富教學形式，促進小學生語文能力的全面提高。

【1】姜樹華.對語文核心素養認識有三【J】.七彩語文，2016（4）

【2】李作芳.不一樣的課文不一樣的教【J】.小學教學參考（上旬），2015（7）