我教學生寫細作文的幾點做法

安徽省靈璧縣馮廟鎮張宅小學 楊樹榮

教小學生作文，一直讓我頭痛，理論講多了聽不懂，不講理論，又難以教會孩子作文知識。怎么辦？筆者根據近20年的教學經驗，總結出教學生寫細作文的幾點方法，效果不錯。

一、 口頭訓練說細節

多年來，我一直堅持利用每天語文課上課前的幾分鐘進行細節說話訓練。比如說“我好高興”，我就要求學生通過具體的語言、神態、動作、心理的描繪把“我好高興”表現具體——“禁不住地笑”，睡夢中都會把自己笑醒；“會蹦會跳會唱”“看樹好像是在向自己招手；看太陽，太陽好像在對自己笑”“平時看小狗很煩人，今天卻覺得很可愛”“很想躺在草地上嚎上幾嗓子”。說“今天太熱了”，我就讓學生說說你是從哪些方面看到或感受到天熱的——于是，學生就會七嘴八舌地說：“天上好像下了火，太陽一出來就烤得人難受”“路上很少有人，家家戶戶空調外機都滴著水”“偶爾有人不得不出門外行，盡管衣服都被汗得精濕，但還是大跑小跑地一路狂顛”“馬路都明晃晃的，閃你的眼”“狗趴在地上，伸著舌頭哈哈地喘著，母雞也躲在樹蔭下支著翅膀，知了在樹上一個勁地嚎：熱！熱！熱”……

經常這樣“說細節”，學生自然就潛移默化受到熏陶，作文自然就寫細了。

二、 積累范例背細節

下面是我印發給學生的一周“細節”背誦——

1.父親風中接我

那是一個陰冷的傍晚，凜冽的寒風中還夾雜著陣陣雪粒，冷氣直鉆進教室。我坐在教室里瑟瑟地抖著，不停地向窗外逡巡。哦，那不是爸爸嗎？寒風中，爸爸如青松、如翠柏，任憑冷風掀起他的外衣……原來爸爸是看到下雪怕我著凍，來接我了。雪粒變成了雪花，雪更大了，我不禁打了一個寒戰。可爸爸……他站在雪中，他踮著腳，探著頭，眼睛不停地逡巡向教室，高高的顴骨、深陷的眼睛、焦急的神情……我的鼻子不由得一酸，眼淚不自覺地滾了下來……

2.父親在夜幕中等我

冷風怒號著，路上，行人越來越少。我坐在公共汽車上正準備下車回家，卻看見：夜幕里，寒風中，街角處，路燈下，一個人正裹著衣服，縮著頭，不停地哆嗦著，風不時地掀翻他的衣角——啊，那不是爸爸嗎！借助路燈射出的光，我看見——爸爸的白發，那白發，一根根，一綹綹，一次次被冽風壓倒，又一次次不屈地崛起，在那不時的一倒一崛中，我我明白了父親的艱辛，懂得了父親對我的愛……

3.父親為熬夜學習的我送牛奶

不知什么時候，我被一陣窸窸窣窣的腳步聲驚醒，盡管那腳步很輕，甚至有點躡手躡腳。原來是父親！他端著一個杯牛奶，輕輕地，輕輕地，一步步地走近到我的床前。他把茶杯輕輕地放到床頭的桌上，又輕輕地小心翼翼地幫我掖了掖被子，然后靜靜地凝視著我。當時，我沒有去顧及那茶杯里的內容，我只感受到了父親臉上的凝重，感受到父親那輕輕的腳步和那輕輕的掖被子的行動，感受到了那輕輕的行動中流漏出的愛的涌動。我不覺鼻子一酸，淚水不爭氣地從眼眶里涌了出來……

我每周印發的細節背誦都是圍繞一個主題，一周安排三至五段，六七百字，一年下來，學生就能背三萬多字，近二百個典型細節，久而久之，還怕學生作文寫不細嗎？

三、 五官參與察細節

1.調動視覺，捕捉生活中的精彩瞬間。

就是指導學生用“眼”看，用“心”想，捕捉生活中最生動、最讓人難忘的“鏡頭”，寫出生動傳神的好作文，就像桃花“紅的像火”，杏花“粉的像霞”，梨花“白的像雪”，雪后矮松是“樹尖上頂著一髻兒白花”一樣。

2.調動聽覺，奏出作文的精彩

如“聽泉”，“泉聲浸著月光，聽來格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴，此時卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如貝斯轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。”作者不光聽出了泉聲的層次：柔曼、清脆、厚重、雄渾，還聽出了泉聲的和音：雄渾如銅管齊鳴的交響曲。

3.調動嗅覺味覺，咀嚼生活芬芳

“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。”朱自清先生就是帶著我們從味覺感受春花的甜美，從觸覺、嗅覺感受春風的和煦、芳香。

4.調動觸覺，感知世界的真實

如：“忙碌了一天之后，我總愛獨自一人迎著風，或沿著田間的小路，或淌著淺淺的河水，漫無目的地踽踽而行。風，輕輕地撫摸著我，像收藏家撫摸自己心愛的陶罐。當它吹掠過樹葉和巖石的時候，也同撫摸我們的面頰時一樣充滿愛意。它用好聽的聲音安慰我們，像一個守在搖籃邊的母親輕吟夜曲。”在這里，作者通過觸覺將本來無形無狀的事物或景觀具體化，讓人如臨其境。

四、掌握方法寫細節

1.學會分解動作，寫細動作過程

如寫“跳高”，我指導學生把它分解成“準備”“助跑”“起跳”“躍竿”“落地”五個過程；寫“包書皮”，我帶著學生把它分解成六個階段：“選紙”“量書”“包裹”“折邊”“粘角”“墊壓”。

2.提煉動詞寫活動作

比如“開門”：“他輕輕地推了一下門，從門縫里往里瞧了瞧，然后才躡手躡腳地走進教室”和“他一頭撞開門，沖進教室，奔到自己的座位上”，這里提煉出的“推”“瞧”“走”和“撞”“沖”“奔”就生動地寫出了兩個人的不同的性格特點。

3.步步追問+想象延伸+局部細寫，豐實細節

（1）步步追問。比如寫害羞，我就帶著學生追問：怎樣害羞？有何神情動作表現？進而可以這樣豐實——“她低著頭，臉上涌出一層層紅暈，兩手不住地捏著自己的衣角。”

（2）想象延伸：如寫“瘦”，就可以引導學生如此想象——“皮包骨頭”“眼睛深陷，顴骨突出”“整個人就像是一副骨頭架子，穿的衣服都好像是搭上去的”“一陣風來，整個人都可能被吹到天上去”。

（3）局部細寫：比如描寫淑女和粗漢的吃相：“她小心翼翼地端起碗，挑了幾縷菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開櫻桃小嘴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物，還不停地用餐巾紙擦拭唇角的余油”“他見菜端齊后，便忙提起筷，端起大碗，對著菜就是一夾，合著飯呼呼地往嘴里送。又摻和了湯水，撐得兩腮鼓鼓的，還有一粒米粒掛在嘴角上” 。這里“用餐巾紙擦拭唇角的余油”和“掛在嘴角”的“飯粒”的兩處局部細寫，就分別突出了“淑女”的“淑”和“粗漢”的“粗”。