關(guān)愛(ài)心靈，讓每個(gè)生命都燦爛
——江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校心育工作點(diǎn)評(píng)

李如齊

關(guān)愛(ài)心靈，讓每個(gè)生命都燦爛
——江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校心育工作點(diǎn)評(píng)

李如齊

心理健康教育；目標(biāo)；路徑

學(xué)校教育的目標(biāo)究竟是什么？是分?jǐn)?shù)，是升學(xué)率，還是其他什么？這是教育產(chǎn)生以來(lái)，特別是近現(xiàn)代以來(lái)人們一直關(guān)注并不斷進(jìn)行探索的問(wèn)題。江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校便是這積極探索大軍中的一員。他們用實(shí)踐詮釋著自己的教育主張，堅(jiān)持以“創(chuàng)造幸福”為目標(biāo)，以七色陽(yáng)光為路徑，用博愛(ài)的精神和精湛的心理知識(shí)技能開(kāi)展心理健康教育，為學(xué)生撐起了一片“心晴”天空，營(yíng)造“幸福家園”。他們做法中可圈可點(diǎn)之處很多，以下幾點(diǎn)特別令人印象深刻。

一、獨(dú)樹(shù)一幟的心育導(dǎo)向

學(xué)校心理健康教育在我國(guó)開(kāi)展的時(shí)間還不長(zhǎng)，目前人們對(duì)心理健康教育體系的建構(gòu)認(rèn)識(shí)尚不統(tǒng)一。前些年人們主張以解決學(xué)生的 “問(wèn)題”為導(dǎo)向。近幾年，隨著積極心理學(xué)思潮的到來(lái)，人們又一窩蜂地?fù)硐颉鞍l(fā)展”導(dǎo)向，認(rèn)為“問(wèn)題”導(dǎo)向是消極的心理健康教育模式，心理健康教育的唯一目標(biāo)就是開(kāi)發(fā)學(xué)生的自我潛能。理論研究中可以爭(zhēng)論，但實(shí)踐領(lǐng)域卻要慎重。面對(duì)著學(xué)生的網(wǎng)癮、厭學(xué)、校園欺凌等問(wèn)題是管還是不管？泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校沒(méi)有回避這些問(wèn)題，他們選擇了以學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展為遠(yuǎn)期目標(biāo)，以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際困擾為近期目標(biāo)，走上了一條“問(wèn)題解決”與“潛能開(kāi)發(fā)”同步發(fā)展的心理健康教育之路，這是難能可貴的。最能體現(xiàn)他們這一思想的就是以課程為抓手，做到“常態(tài)心理課程”與“特色心理課程”相結(jié)合。他們以發(fā)展性輔導(dǎo)為主，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)系統(tǒng)進(jìn)行積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，他們又不止于此，還針對(duì)學(xué)生的心理現(xiàn)狀積極開(kāi)展問(wèn)題矯正與可能出現(xiàn)的問(wèn)題的干預(yù)，對(duì)特殊學(xué)生保持著較高的關(guān)注度。如針對(duì)一年級(jí)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境開(kāi)設(shè)的課程“我上一年級(jí)啦”，幫助學(xué)生解決幼小銜接的適應(yīng)問(wèn)題；又如針對(duì)六年級(jí)學(xué)生逆反心理的出現(xiàn)，開(kāi)發(fā)青春期健康教育課程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理青春期的各類(lèi)煩惱。這些做法均有效促進(jìn)了學(xué)生的心理健康，受到了家長(zhǎng)的普遍歡迎。

二、把活動(dòng)作為心理教育的主要路徑

心理教育是多途徑的，但泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師們認(rèn)為，就小學(xué)生而言，心理教育活動(dòng)無(wú)疑是最重要的途徑。因?yàn)樾睦斫逃闹饕康牟皇菫榱俗寣W(xué)生記憶幾條心理學(xué)原理，掌握幾點(diǎn)自我心理調(diào)控的技巧，更為主要的是讓學(xué)生通過(guò)心理教育活動(dòng)，獲得生活體驗(yàn)和人生感悟。在朋輩、教師、家長(zhǎng)的幫助下，去認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自我與世界的關(guān)系。在活動(dòng)中經(jīng)歷，在經(jīng)歷中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感受，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長(zhǎng)。每一個(gè)活動(dòng)學(xué)生都有感受與領(lǐng)悟，因此，每一個(gè)活動(dòng)都會(huì)使學(xué)生將自己獲得的感悟內(nèi)化為一定的心理品質(zhì)。他們懂得活動(dòng)形式必須多樣化，才能滿足小學(xué)生對(duì)未知的好奇，因此設(shè)計(jì)了室內(nèi)室外、動(dòng)態(tài)靜態(tài)相結(jié)合的活動(dòng)搭配，尤其是注重借助節(jié)日開(kāi)展心理教育活動(dòng)。他們認(rèn)為，通過(guò)對(duì)一個(gè)特定的時(shí)間賦予特別的意義，會(huì)讓小學(xué)生更加印象深刻和充滿期待。所以他們?yōu)楹⒆觽冊(cè)O(shè)立了校園心理節(jié)、校園游戲節(jié)、心理講座節(jié)、心理晨會(huì)、心理漫畫(huà)節(jié)……讓學(xué)生在這些心理節(jié)日中輕松地宣泄情緒，同時(shí)學(xué)會(huì)適當(dāng)控制自己的情緒，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的失敗和苦難。

三、善于利用多方心理教育資源

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，心理教育具有極其重要的社會(huì)發(fā)展價(jià)值和個(gè)體發(fā)展價(jià)值。“人是環(huán)境的產(chǎn)物”，學(xué)生的心理發(fā)展，離不開(kāi)環(huán)境的支撐，并在與環(huán)境的互動(dòng)中完成自己的發(fā)展任務(wù)。泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校十分注重建設(shè)心育環(huán)境，讓環(huán)境說(shuō)話。全校彌漫著心育的濃濃氣息，無(wú)疑給學(xué)生的心理成長(zhǎng)提供了積極的能量，學(xué)生置身于這樣的環(huán)境之中，通過(guò)洞察與體驗(yàn)，建構(gòu)起一個(gè)積極、豐滿的自我，呈現(xiàn)出新的生命活力。

泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校的心理健康教育無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。“心理健康”已經(jīng)植入了全校師生的心田，也使絕大多數(shù)家長(zhǎng)有了“重現(xiàn)孩子心理健康”的意識(shí)，這得益于他們善于充分利用多方心育資源。學(xué)校教育是以一定的社會(huì)資源利用為前提的，多年來(lái)，他們堅(jiān)持心理教育工作全員化：專(zhuān)業(yè)教師帶頭，學(xué)科教師參與，家長(zhǎng)積極配合，校外專(zhuān)家指導(dǎo)，社區(qū)資源支持，心理委員互助，成了該校對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的基本模式。這些資源各有各的優(yōu)勢(shì)，無(wú)法相互取代，整合起來(lái)構(gòu)成了該校學(xué)生心理健康教育的動(dòng)力團(tuán)隊(duì)。充分利用師生之間、學(xué)生之間、親子之間、學(xué)生與社會(huì)之間的動(dòng)力與影響，才不會(huì)讓學(xué)生因?qū)W校或家庭或社區(qū)某一方的缺失陷入成長(zhǎng)的困境。學(xué)生有了多重的社會(huì)關(guān)注與支持，就有了心理發(fā)展的積極來(lái)源。

我們有理由相信，泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師在心理教育這片園地里的辛勤耕耘，必將收獲學(xué)生心理健康發(fā)展更多的碩果。

G444

A

1005-6009（2017）80-0029-02

李如齊，泰州學(xué)院（江蘇泰州，225300）教授，主要研究方向?yàn)榍嗌倌晷睦斫】到逃?/p>