“語文主題學習”促課堂煥發生機

吉林省撫松縣教師進修學校 韓培華

“語文主題學習”實驗是以教材單元主題為基點，以“語文主題學習”叢書為載體，在尊重學生個性化閱讀體驗的基礎上進行課內大量閱讀的語文教學改革。它改變了一個學期只學一本語文書的傳統做法，是一項正在轉變教師教學方式、改變學生學習方式、為學生一生發展奠基的育人工程。

多年來，語文教學“一本教材讀到底”，教師和學生都局限在這一本教材里“苦苦修行”。2009年秋天，以大量閱讀為特征的“語文主題學習”實驗在撫松縣實施后，我們當時就確立了這樣一種認識：語文課本、“語文主題學習”叢書以及所有的相關學習資料、書籍都是教材，在語文學習的過程中地位相同。

8年的實踐證明，“語文主題學習”實驗真正解放了教師的思想，讓撫松縣的老師樹立了“大教材觀”，中學語文教師們探索構建了自己的教學模式，從而讓自己的語文課堂教學方式發生了根本的轉變。

一、主題并推式

這種課型可從文本的主題入手。例如，在講八年級《我的第一本書》時可首先分析教材：它是八年級下冊第一單元的一篇自讀課文，文本充滿了作者對苦難生活的深刻體驗和獨特感受。課文淺顯易懂，又耐人尋味。文中所展現的對苦難、對生活、對人生的嚴肅思考，具有深厚的人文內涵。其次分析學情：現在的孩子絕大多數都衣食無憂，缺乏對苦難的體驗，所以非常有必要對學生進行這方面的教育。基于以上兩點考慮，確立了主題是“苦難”。再次依據所確定的主題選擇同主題的相關文章，從八年級下冊“語文主題學習”叢書中找和“苦難”有關的所有文章，梳理出所需要的文章。教師選擇了叢書中余秋雨的《把傷痕當酒窩》和李正直的《永不貶值的財富》兩篇文章，與課文同時學習。因為三篇文章共同的話題是“苦難”，題目都運用了雙關的修辭，行文思路都是先敘事后談感悟。在具體的操作中，采用的方法是三篇文章同時并列推進學習。我們將這種模式命名為“主題并推式”。

二、主題拓展式

這種課型可從教學重點入手。如，在執教楊絳先生的《老王》時，通過研讀課文，把教學重點確定為感受語言風格，揣摩本文意味深長語句的含義，尋找作者蘊涵在文字背后的秘密。根據這一教學重點，教師領著學生開始尋秘之旅。

（1）尋找尋常處的秘密。（出示《老王》一課原文的五句話。）

（2）尋找模糊處的秘密。（出示文章最后一句話。）

（3）尋找暗示處的秘密。（出示《紅樓夢》關于王熙鳳的判詞。）

（4）尋找曲筆處的秘密。（出示微型小說《車》，填充結尾。）

（5）尋找空白處的秘密。（主題鏈接屠格涅夫《乞丐》，品味省略號空白處的含義。）

通過以上五處尋覓，師生順利完成了課內與課外閱讀的銜接。而在此種主題鏈接中，主要采取了主題拓展式。

三、主題交插式

這種課型可從寫作技巧入手。如我們有位教師在執教《荷葉 母親》一文時，設計了四個環節，都和寫作技巧有關。

第一個環節是“未成曲調先有情”。引導學生通過換題目進行比較，從而感受《荷葉 母親》這一題目的簡潔凝練、含蓄生動、新穎別致、富有情趣。

第二環節是“文似看山不喜平”。這一環節是通過勾畫原文中作者的情感變化理清文章思路，來感受文本的跌宕起伏。在這一環節后，領著學生瀏覽叢書中的一篇文章《零分之約》，通過復述情節，感受先抑后揚這一寫法給文章帶來的一種曲折美。

賞析結束后，又回到《荷葉 母親》的學習中來，進入第三環節：“一切景語皆情語”。通過對景物描寫的品字賞詞，感受作者的情懷。在學生充分交流后，進入第四個環節：“畫龍點睛顯精神”。同學們有感情地朗讀最后一段，通過這一段概括文章主題，體會最后一段的藝術效果。師生達成共識后，又一次拿起了叢書，閱讀永星的《笑是兩人間最短的距離》一文，并對文章的結尾發表見解，在大多數同學認為結尾不理想的情況下，學生開始拿起筆來修改結尾，完成后展示交流。

因為這種課型是在教材和叢書當中來回交插，所以，我把這種方式叫“主題交插式”。

四、主題入文式

此種模式的關鍵是找好讀寫結合關鍵點，深入挖掘課文中的寫作指導點。比如，我們要教學生描寫人物，可讓學生跟著《俗世奇人》學用夸張手法突現人物特點，使人物鮮活而有個性；可跟著 《變色龍》學用漫畫筆法不動聲色塑造人；也可跟著《范進中舉》學用對比手法刻畫人。我們要教學生場面描寫的方法，可以學習《觀舞記》中的特寫鏡頭，也可以學習《口技》的側面描寫。在找準讀寫結合點后，再去“語文主題學習”叢書中拓展搜尋，在課外閱讀中去巧妙鏈接。

在主流文化占據學生心靈、浸潤學生思想之際，也就是我們的學生寫出正氣充沛的妙文之時。我縣的語文教師嘗試以課本內的文化名人（主要是作者）為主人公，要求學生在學完課本內的文章后，再通過大量閱讀，了解這個作家的人生經歷，走進他的作品，品讀他的思想、追求、人格。最后，生發感悟，有所觸動，從而建立他的作品與人生經歷的雙重素材庫。如，學完《觀舞記》后，撫松十中的冷麗老師設計了系列活動，從冰心的人生經歷中感受冰心“愛”的哲學。又如，為了感受《岳陽樓記》中范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，我們的語文教師引導孩子去讀有關范仲淹的傳略及評論性文章，了解他的生平經歷。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”歷經8個春秋的摸索、實踐，教師由“教教材”轉變為“用教材教”，靈活采用種種教學模式，在浩瀚的書海中完成一次次備課，讓曾經沉悶的語文課堂煥發出勃勃生機。如今，學生大多已經成為“閱讀達人”，愛閱讀、會閱讀，昔日拘謹、內向的農村孩子變得陽光自信。

而這一切，不得不說是得益于 “語文主題學習”實驗。