試論個性化作文教學

江蘇省鹽城市濱海縣第一初級中學 李曉萌

個性化的初中語文作文教學能夠改變傳統以應試、技巧教學為主的模式束縛，充分展現作文中的文學內涵及人文精神，促使學生在作文學習中獲得情感意識與學科知識的雙重發展，以此培養高素質人才。教師在教學中要充分發揮自身教學藝術，不斷優化、完善相關教學方式，提高作文教學質量，推動初中語文教學創新發展。

一、因材施教，尊重個性

受學習環境、家庭、性別等多方面因素影響，每個學生都擁有不同的個性與潛力。新課改背景下的初中教學強調人本教育理念，教師在教學中要尊重每一位學生個性特點，尊重每一位學生學習需求，因材施教，開展層次化、多元化的作文教學，以此更好地在教學中培養學生個性。

例如，在教學《寫清楚一件事的起因、經過和結果》一課時，我在教學中先根據學生性格、學習能力、潛力愛好、學習基礎等多方面因素劃分為甲、乙、丙、丁四個層次，并分好學習小組，每個小組內部學生都體現高低搭配原則，并依據不同層次學生劃分相應教學目標。丁層次學生能夠在敘述中表達完整事件的起因、經過及結果即可；丙層次學生在前者要求上更進一步，要求能夠在事件敘述中詳略得當；而乙層次學生則要在丙層次學生之上，在敘事過程中能夠運用一定手法，抓住讀者好奇心，提高文章可讀性；甲層次學生要求最高，在前者基礎上要求能夠適當地展現人物的心理活動，能夠對事件進行一定的文學加工。在明確教學目標后，考慮到大部分學生學習需要及基礎知識的重要性，教學內容以適配乙丙層次為主，少量涉及甲層次內容。在教學中引導學生組內互幫互助，優秀生幫助后進生，如此一來在教學中后三層次學習需要都能得到滿足，而甲層次學生有一定自主學習能力與學習積極性，經過教師提點與課堂教學內容，也能在課后實現相應目標。

借助分層與小組合作教學相復合的模式，能夠很好地平衡不同層次不同個性學生之間的學習矛盾，尊重學生個性化學習需要，為個性化作文教學打下堅實基礎。

二、能力培養，弘揚個性

不同學生之間個性與潛力不盡一致，具體表現為學生在某一方面特別突出，可能是對寫作技巧的運用，可能是對事物的觀察能力，教師在教學中要有意識地幫助學生放大這部分能力，揚長避短，幫助學生在作文學習中弘揚個性，實現個性化發展。

例如，在教學《從生活中提取有價值的寫作素材》時，我便通過啟發性問題引導，讓學生認識自我、發掘自我。

師：去年在網絡上有關媒體報導的一則“江蘇女教師監考中去世，中學生冷漠置之事件”（教師借助多媒體呈現這一則新聞內容），同學們對此有什么看法？

生1：學生太冷漠。

生2：社會整體道德素養下降。

師：既然同學們都有了自己看法，那么我們接下來再看事件后續發展（當地教育局公布女老師監考猝死的調查，還原了事發現場情況，學生在發現監考老師出現異常后第一時間告知其他老師）。同學們現在又有什么看法？

生：（沉默，小聲議論）

師：生活中很多事都跟這則新聞一樣，我們第一眼看到的，有時候并不是真相，從其它角度看到事物，我們往往能獲得不一樣的答案。現在我請同學3，講一講這一周內讓你看到的且印象深刻的事。

生3：（侃侃而談）

師：現在請同學們在作業本上講剛剛同學3的講述以書面的形式記錄下來，并對事件提出自己的觀點，作為本堂課的課后作業。

在教學中，我沒有要求學生如何去寫，也沒有要求學生從哪個角度寫，而是讓學生記敘下來，表達自己的觀點。通過這種形式，學生能夠在寫作中自由看待事件，學生的長處也能得以展現，如敘事詳略得當、看到事件角度獨特等，無形中發展了學生潛力。同時由于是某位學生的親歷事件，在表達觀點過程中學生能夠更好地產生代入感，并反觀自身生活，尋找出一系列同類事件，從而發現原來生活中有如此多的寫作素材。

三、自由開放，抒發個性

在作文教學中條條框框越多，學生思維限制的也就越死，其個性也就越得不到發展。因此教師在作文教學中要強調自由開放，以自由開放的教學方式、自由開放的課堂氛圍、自由開放的教學評價，促使學生能夠在作文學習中切實抒發自身個性。

例如，在教學《運用聯想，豐富寫作內容》一課時，我給出了一則閱讀材料《楊一笑傳》，讓學生根據材料，結合自己的聯想，自由發揮，完善這個小故事。在寫完后，讓學生交叉批改，提出自己的觀點，并分享自認為優秀的文章。在課堂交流中便涌現出一派繁榮之景，學生爭相表現自我，有的學生將其改編為一個勵志故事，有的學生改編為一個嘲諷沒有自知之明的人的預言，更有的學生以現代詩的形式，藝術化楊一笑的人生軌跡。學生在自由開放的作文課堂中都能夠在作文中呈現不一樣的自己，作文學習也變成了一件有趣的事情。

建設自由開放的課堂，讓學生抒發個性，將作文變為學生展現不同自我的平臺，學生在教學過程中往往能夠更加投入，同時也會不遺余力地發掘自我，寫出來的文章也就更具個性特色。

【結 語】

個性化教學不僅僅是學生學習需要，更是課標教學要求乃至時代發展的要求。在新課改大背景下，教師要始終以學生學習發展為己任，探索優秀教學方式，提高個性化作文教學質量，促使學生更好地學習發展。

【1】黃志軍.激發——讓學生的作文語言更富個性——初中語文寫作個性化探究【J】. 課程教育研究：學法教法研究，2017（9）

【2】朱小蘭.新課改理念下初中語文作文個性化教學探究【J】. 作文成功之路，2016（4）