建筑史課程實踐化教學改革研究

鄭 凱

（1.安徽大學 藝術與傳媒學院；2.安徽廣播影視職業技術學院 影視藝術系，安徽 合肥 230011）

建筑史課程實踐化教學改革研究

鄭 凱1,2

（1.安徽大學 藝術與傳媒學院；2.安徽廣播影視職業技術學院 影視藝術系，安徽 合肥 230011）

建筑史不能單純的歸納到理論課的范疇，而是對設計實踐具有一定指導作用的課程.學生對建筑史產生興趣，一般都是從最開始的感性認識中開始的.授課教師需要掌握一定的授課技巧，對繁瑣的理論進行簡化.建筑理論知識要貫穿到項目實踐中去，才能達到學以致用、提升課堂教學效果的目的.

建筑史；理論；實踐；教學改革

1 前言

《中外建筑史》這門課在建筑和藝術設計專業的課程體系中占據很重要的地位，是全面提升學生專業素養的必修課.中外兩個建筑史學下來，學生的文化層次就能一下子上升到一個新的高度.可以這么說，小到室內設計中的裝飾設計，大到遺址公園的景區規劃、古城的街道規劃等，都是依托于建筑史的知識層面.所以說，建筑史不能單純的歸納到理論課的范疇，而是對設計實踐具有一定指導作用的課程.

2 存在問題與背景分析

雖然建筑史有這么大的作用，但是很多院校在這門課程的教學過程中都會遇到各種各樣的問題，使得這些建筑理論知識的講解很難開展，具體的說體現在以下幾個方面:

2.1 學生意識不到理論知識的重要性

建筑史這門課能否開展好，關鍵因素還是在于學生的興趣和對理論知識的認識程度.在高等院校越來越重視學生實踐能力的今天，學生更關心的是在學校期間能夠學到多少就業技能方面的知識，比如說軟件繪圖技術、施工技術等等.相比較而言，學生對理論課程比較忽視，甚至認為它是虛的東西，所以導致了教學效果不明顯.這一點，不僅僅是《中外建筑史》這門課有這樣的情況，所有理論課都是如此.但是當學生畢業以后，尤其是在工作中經常遇到設計理念匱乏的時候，才明白上學期間理論課程沒有學好，又反過來補習理論知識.所以，學生在校期間，作為教師如何引導學生對建筑理論知識的興趣顯得尤為重要.

2.2 教師過多講解深奧的理論

關于學生意識不到理論知識重要性這一點，還有一個很重要的原因，就是教師的講課方法有問題.很多院校，教師講授建筑史課程都是以理論灌輸為主，最多配合點圖片幻燈，布置作業或考核方式也是寫學術論文等形式.其實這種教學方式很不利于學生的理論知識培養，因為在大學階段，學生由于年齡、社會閱歷的限制，還沒有能力深層次的看理論東西，他們更多的喜歡看建筑圖片、視頻、模型等直觀的東西.教師若布置論文類型的作業，學生也多半是為了考試，東拼西湊，根本沒有真正形成自己的理論寫作能力，等課程結束后，學生更是把所學的知識忘的差不多.所以說論文這種考核方式其實意義不大.

2.3 學生對古建筑結構缺乏直觀的認識

古羅馬的拱券結構、穹頂，還有中國的斗拱等建筑構件，這些知識難點如果不借助三維空間演示的話，僅僅靠書本上的配圖，學生很難理解里面的結構，只會死記硬背那些專業化的名詞，當然效果不明顯.

3 改革思路

在這樣的背景下，必須要對《中外建筑史》這門課進行實踐化的教學改革.一方面，該課程的授課教師需要掌握一定的授課的技巧，深入淺出的講解那些繁瑣的理論，這樣才能抓住學生的心理，調動學生對理論學習的積極性.另一方面，要把理論課程實踐化，把建筑理論知識貫穿到項目實踐中去，使理論知識與實踐相結合，這樣也符合當前高校以實踐教學為主流的辦學理念.具體的說，有以下幾個方面:

3.1 找準定位

在本科院校，尤其是建筑學專業的課程設置中，《外國建筑史》和《中國建筑史》是兩門課程，有的專業院校還會拆分的更加細致，比如說《外國建筑史》會拆分成《外國古代建筑史》和《外國近現代代建筑史》，當然這些都是建立在充分的學時保證基礎之上的.但是在專科院校，或者說非建筑大類的藝術設計類專業（如環境藝術設計、景觀設計、室內設計等專業）里面也有相關的建筑史方面的課程，只不過這些專業的課時分配都集中在實踐類課程上，能分配給理論課程的課時并不多.這就決定了課程設置要盡可能的壓縮和重組，所以經常把兩個建筑史合二為一，統稱為《中外建筑史》.

當然，如果需要把兩個篇章并為《中外建筑史》一門課，那就要考慮很多細節的問題，比說說，外國建筑史是以年代為主線講解的，而中國建筑史是以結構和類型為框架講解的，如何使這兩個完全大相徑庭的建筑知識合理的融合在一門課上，任課教師或教研室負責人在制定本課程教學大綱時就要好好考慮考慮.因為之前幾章的內容是講外國什么時期的建筑，后面幾章又講中國古代建筑的類型，從章節框架上銜接似乎很生硬.綜合這些年出版的《中外建筑史》教材，都避免不了這樣的問題.

不過最近幾年也有些優秀的教師或作者，寫《中外建筑史》教材時候，巧妙的解決了這方面問題，既不以年代劃分章節，也不以結構劃分章節，而是以一種十分詩意化的命名方式，來概括每章的標題.比如說，寫到古希臘建筑時候，章節標題就用“自由、人性”等字眼作為章節名稱；講到中國古代宮殿建筑的時候，就用“恢弘、帝王”等字眼作為章節名稱.從教學效果來看，這種全新的章節命名方式能夠讓學生接受，也能激發學生學習文化的激情，為后面的內容學習起到了很好的開頭作用.

3.2 理論講解化繁為簡

要想讓學生對建筑史的理論知識感興趣，就必須要對繁瑣的理論進行簡化.其實建筑史是一門在認識上需要不斷深化的課程.這里面有很多復雜的理論、甚至是很高深的哲學思想，很多人即使是讀到了相當高的層次，但每當他再學一偏建筑史時候都會有很多新的體會.所以，不要指望學生在學校階段就能一下子把所有的理論全部學透徹.

然而市面上很多建筑史方面的教材，大多寫得比較專業化，那些看起來很深奧的設計思想，總是用繁瑣的大段文字來介紹，這對于激發學生的學習熱情是很不利的.之前提到，學生由于年齡、社會閱歷的限制，還沒那么深層次看理論東西，也不一定有這個耐心去研究.所以作為教師，就應該深入淺出的講解，用最精煉的語言把復雜的理論簡單化、概括化.等到學生今后有一定的年齡和社會閱歷的時候，再回過頭讀建筑史，肯定會有更深的體會.

所以學生在校期間，教師的講解應該是給學生起個源頭的作用，而不是滿堂灌輸所有的理論知識.比如說，講到第一代現在主義建筑大師的思想革命的章節，作為教師傳授知識給學生的時候，只要把握住核心的幾句話:簡潔造型、注重功能的新型建筑代替傳統的繁瑣的古典裝飾，這樣學生就一目了然了.再比如說，講到后現在主義建筑大師思想革命的章節，教師也是只要把握住核心的幾句話:適用大眾化、回歸裝飾的地位、傳統建筑符號的再現等等.這樣，學生就能明白現代主義建筑和后現代主義建筑矛盾的根源在什么地方.還有，教師務必要有這能力把各個建筑大師的思想用一句話甚至一個詞來概括出來，比如說講到賴特，概括起來就是有機建筑，或者說是建筑與環境相融合；講到格羅皮烏斯，就是大規模的工業化生產；講到密斯，就是簡單、少就是多；講到科布西耶，就是“房屋是居住的機器”理念；講到貝垏銘，就是大量的幾何造型；講到黑川紀章，就是新陳代謝思想等等.雖然這些概括詞語不一定能體現他們的全部設計理念，但至少能讓學生以最快的效率了解每個建筑大師最核心的思想，然后學生再去看那些大段文字描述時候就不會迷失方向.

3.3 增強感性認識

學生對建筑史產生興趣，一般都是從最開始的感性認識中開始的，由淺入深，逐漸深化.所以教師在幻燈的制作過程中，盡量少用復雜的大段文字及枯燥的數字，更多的是以大量的圖片、視頻甚至模型展示為主，配合精煉的語言準確的概括其特征.學生一看圖片，就能從直觀的比例中感受到建筑的體量感.這些都需要教師深入淺出的講解，配合那些直觀的圖片甚至視頻，想盡一切辦法使那些內容變得栩栩如生.學生一旦產生興趣就會主動學習，在畢業以后的多年，仍然會利用業余時間不斷的收集資料，充實自己對建筑史的認識，甚至會把對建筑史的研究當成了一種興趣愛好，而且在出門旅行中，尤其是看到古建筑遺址類的景點時候，以前學過的建筑史知識就會潛移默化的起了作用，至少會比其他人能看出更多的專業門道.所以說，建筑史這門課的影響是很深遠的.

3.4 理論課程實踐化

如何讓《中外建筑史》課程進行實踐教化學改革？目前比較可行的辦法是通過建筑繪畫來增強感性認識.當然，這樣一來，建筑史課程就需要和其他相關課程配合，包括任課教師之間的溝通等等.具體概括以下幾個方面:

1、與手繪技能類課程結合

比較突出的做法是《中外建筑史》和《手繪效果圖表現》課程結合，讓學生用《手繪效果圖表現》課程學到的技能來繪制中外著名建.這就要求教師以全新方式制定教學大綱和教案，強調每章都有相應的項目實踐作業，加強實踐能力考核，使理論課程實踐化.比如說，講到古希臘和古羅馬時期建筑的章節時候，教師可以布置手繪雅典衛城、羅馬斗技場之類的作品，既能鍛煉手繪技能，又能在實踐中了解不同時期的建筑樣式.(圖1、圖2)

圖1 手繪雅典衛城

圖2 手繪羅馬斗技場

還有一種做法更加具有創造性思維，教師每教一個章節，讓學生以本教室（或指定某個場所）空間為原場地，以本章學到的知識點來設計某一風格的空間.比如說，講到中世紀時期建筑，教師布置課題是讓學生以教室為場地，運用所學到的尖頂、玻璃彩窗等各種元素設計一個哥特式風格的餐廳；又或者講到中國漢代建筑時候，教師布置的作業是讓學生運用漢代斗拱、磚瓦做墻面裝飾，設計一個漢代風格的餐廳或展廳.總之，這種做法比之前的古建筑手繪表現更加進一步，更能激發學生的創造性思維能力.

2、與外出實踐活動相結合

建筑或藝術設計類專業一般都會根據人才培養方案中的教學計劃，安排學生在校期間一到兩次的外出實踐活動.這種活動有可能會在《美術》、《速寫》、《攝影》等實踐類課程中安排，一般都是在大一下學期或者大二下學期，多為春季5月份，時間差不多在一周左右，也就是說，這一周，學生的其他課程都得停課.所以教研室教師盡量把《中外建筑史》課程安排在有需要外出的《速寫》或《攝影》課程所在的學期，這樣就可以考慮把《中外建筑史》課程內容的任務也順便帶到外出實踐中.如果按照《中外建筑史》課程的教學進度，5月份，教師差不多也該講到中國古代建筑構件的環節了，教研室可以考慮安排去有古建筑場景的地方，比如說皖南的西遞、宏村等地（每個省市不一樣，但肯定都有各自的古建筑文化），能同時鍛煉學生的攝影技術（或速寫能力）和古建筑認識能力.《中外建筑史》的任課教師主要負責古建筑構件和文化的實地講解，《速寫》的任課教師負責手繪建筑表現技能的教學.總之，一次外出活動能解決兩門課的實踐要求，讓資源更加有效的利用起來.

3、與繪圖軟件課程相結合

《中外建筑史》和實踐類課程相互協作，主要體現在和《3DSMAX》等計算機表現類課程的聯系.最近些年，以央視紀錄片《大明宮》為代表的大型歷史建筑記錄片引發一個全新的課題——利用三維軟件來復原遺失古建筑.作為教師，可以考慮在畢業設計等綜合實踐方面的課題選項中，安排一些復古建筑之類的課題，相信不乏有這方面興趣的學生.

4 結束語

總的來說，《中外建筑史》是對實踐教學具有一定指導作用的課程，不能把建筑史單純的歸納到理論課的范疇.本文提到《中外建筑史》實踐化的改革方案，希望能夠對各類兄弟院校起到借鑒的作用.

〔1〕陳志華.外國古建筑二十講[M].北京：三聯書店出版社,2002.

〔2〕樓慶西.中國古建筑二十講[M].北京：三聯書店出版社,2002.

〔3〕段然.外國建筑史課程教學改革初探[J].寧波工程學院學報,2012(6)：83-85.

〔4〕陳穎.中國建筑史課程教學新探索[J].高等建筑教育,2013(8)：69-71.

〔5〕嚴萌.建筑史課程創新性教學模式探索[J].寧波工程學院學報,2012(6)：124-126.

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2016-11-17