高校體育教學研究性教學方法的探索

王群英

（廣東理工學院體育系，廣東肇慶526114）

1 引言

隨著我國社會的發展，市場對人才的需求更加注重其實踐能力和創新能力，因此，為了適應社會的需要，我國教育領域正在推行教育改革。教育改革不僅是課程內容設置、教學內容、教學評價以及教學組織管理方面的改革，更是教學模式和教學方法的革新。教育改革的最終目的是為了提高受教育者的創新能力和實踐能力，從而更好的推行我國素質教育的開展。近年來，伴隨著教育改革的社會潮流，體育教學改革也獲得了較大的成果，但是總體上依然沒有改變過去的傳統教學方法。傳統教學方法更加強調的是教師的主導作用，卻無形中忽略了學生的主體作用，它強調的是學生如何獲取知識而不輕視了如何運用知識。相反，研究性教學以及成為近年來的研究熱點問題，多數學者對其理論基礎以及如何實施進行的大量的研究。研究性教學指的是為了適應現代社會的發展而提出來的一種較為先進的教學方法，不同于傳統教學方法，其更注重學生的主體作用，強調學生自己應該通過不斷的探索來提高自己分析問題、解決問題的能力。顯然，研究性教學相比傳統教學更加適合我國社會的發展需要。

近年來隨著高校教育改革的推行，各高校體育部門也相應的進行改革，各種各樣的教學模式都被不同的項目所試用，教學方法的改革也已經成為了教學改革關注的熱點問題［1－8］。研究性教學已經被基礎教育界廣泛采用，并取得了豐碩的成果，為我國高等教育的改革提供了良好的示范和借鑒效益。高校體育專業肩負著為我國體育教育事業培養師資力量的責任，體育部門有義務更有責任為我國體育教育事業的改革做出應有的貢獻，從而使我國的體育事業從業人員更好地適應社會的發展。

目前，我國高校體育教學改革更多的是改變教學內容，僅有少部分高校嘗試著從教學方法方面尋找突破［9－17］。而當今社會對人才的需求不僅僅是強調技能，更加注重的學生多方面能力的精細化，因此，高校體育教學的改革也應該根據社會對人才的要求，制定了相應的人才培養對策，踏著社會的發展大趨勢，尋求高校體育教學各個項目的最優教學法，從而為我國高校體育教學的改革尋找更具挑戰性的突破點。近年來，基礎教育改革仍在不斷推行，我國傳統教學法中重成績輕能力的現象得到有效改善。高等教育作為基礎教育師資力量的發祥地，有必要也有責任走在基礎教育改革的前列，引導基礎教育改革朝著正確的方向發展。研究性教學中中小學教育改革中得到有效的利用和實證并取得了相對輝煌的教改成績。但是，基礎教育改革的步伐是非常緩慢的，要想繼續在基礎教育中推行改革，高校就必須相應的進行教學改革，從而為基礎教育改革提供更加優越的人力資源和理論資源。研究性教學在語文、數學、英語、物理等學科進行了較多的實證性研究，但是卻很少有專家將其應用到體育教學中。因此，為了適應教學改革的大趨勢，本研究力圖尋求研究性教學與體育教學的完美契合點，從而提高我國體育教育事業的教學改革質量。

2 高校體育教學方法現狀與存在的問題

2.1 主要教學方法

在教育教學改革的浪潮下，對于創新性教學方法的研究越來越多，現代教學方法中創新性教學方法的探索，歸納起來都不外乎是在對比傳統教學方法不足的基礎上，通過融入新的教育理念或是不同學科的研究成果來找出適合學習的新方法。其中不少學者通過跨學科深入研究提出了真知灼見。例如成功體驗心理教學方法、完整動作精易化教學法等。另外還有不少學者和教師通過探索實踐把國外的教學方法直接引入到體育課堂實踐中，豐富教學方法。

在近年來關于教學方法改革方面的文章中，其中有占很大比重的一類文章就是關于目前教學方法的調查研究，其中主要有：講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業法、討論法和研究法。同時也發現幾種常用的教學方法的組合，如傳授—接受教學；問題—發現教學等等。也有部分文章把這些教學方法進行了分類和分層，如按照教法與學法平行的分類，按照教學方法的形態進行分類等等［4］。莊艷華［6］將體育教學方法的分類，見表1。

表1 體育教學方法分類統計Table 1 classification of physical education statistics

縱觀有關我國教學方法分類的文獻，我國目前主要的教學方法有：一是以教師的活動為中心的教學方法體系。比如提問法、講授法和論證法等，此類方法的特點主要表現為信息傳遞的單向性。二是師生相互作用的教學方法體系。如討論法和研討法等等，此類方法的特點是注重信息傳遞的雙向性和學生思維的發散性。三是個別化教學方法的體系。如程序教學、獨立學習、網絡學習等等。此類方法的特點側重于培養學生學習的主動性和靈活性。四是以實踐活動為中心的教學方法體系。如實驗法、臨床學習等等，此類的特點側重于培養學生的創新意識和能力。

2.2 傳統教學方法存在的不足

從教學核心內容來看，傳統的體育教學方法已不能順利完成當前教學目標和任務，存在著灌輸式過多、參與過少，結論型過多、問題型過少，封閉式過多、發散式過少，重分數過多、重能力過少，書本知識過多、實踐訓練過少，從師型過多、自主型過少，求同性過多、求異性過少，順從型過多、問題型過少，應試型過多、興趣型過少，共性過多、個性過少等許多不足［8］。傳統體育教學中的教學方法已不能滿足新時期對人才培養的要求，存在著與素質教育要求的目標不相適應、與現代青少年的身心發展需要不相適應、教師的習慣教學定式限制了教學活動的創新等諸多問題。傳統教學偏重于教師的教，重教法研究，而忽視了學生的學，輕學法研究。傳統體育教學方法以教師為中心，學生圍繞著教師轉，被動地機械地模仿練習，教師就像是導演、學生則像舞臺上的演員，從而導致學生研究學習精神和創造力的缺失。傳統教學方法視學生為知識容器，練習的機器，采用的是強制式、灌輸式的教學方法，忽視了學生的主體作用、主觀能動性和學生的情感等等。常言道：“教學有法，但無定法”，教學活動具有雙邊性，即教師的“教”與學生的“學”。“教”法與“學”法相互聯系與作用，共同影響著教學效果和教學質量。教學是一種創造性活動，選擇與運用教學方法和手段要根據各方面的實際情況統一考慮，萬能的方法是沒有的。

3 研究性教學的使用價值與應用

隨著時代的發展，學校體育教育的方法必須求新求變，要求更具前瞻性。其主要任務是不以傳遞固有體育文化知識為目標，而是適應在市場經濟條件下對人才的“挑戰性、多樣性、新奇性、前瞻性、時效性”為目標的社會要求。在這種形勢下，高校體育教學方法的改革已勢在必行。研究性教學的理論及實踐探討始于上世紀80年代，它是由美國引進中國，它的引進直接帶動了我國教育領域的一系列探討研究與實踐。在2000年，教育部將研究性課題、研究性學習列入我國普通高中新課程計劃，隨后又發布《“研究性學習”實施指南試行》，這標志著“研究性學習”正式進入我國的課程領域。在研究任何一個事物前首先應該弄清楚它概念，概念是反映對象本質屬性的思維形式。概念是認識判斷事物的邏輯起點，其準確與否直接影響著人們的認識程度。研究性教學是順應教育改革的潮流應運而生的，盡管它的具體概念在不同學者眼中有著不同的解釋，但不外乎說研究性教學是一種新型教學方法，它是在整個教學過程中依據教學內容的特點，由教師和學生共同營造一種特有的學習研究情境，從而引導學生主動去探究、主動去思考和實踐，通過師生互動、學生獨立或合作式的學習、練習、展示，最終整合學習成果等研究過程建構知識、技能，增進學生身心健康，培養學生創新精神、提高學生綜合素質的一種教學方法。近年來隨著教學改革的進一步深化，研究性教學逐漸受到越來越多人的青睞，關于研究性學習的理論及實踐得以大大的豐富。

3.1 研究性教學的特征與理論基礎

所謂研究性教學的實踐性是指，研究性教學與學習更為注重培養學生社會實踐能力，強調理論與實踐相結合，讓學生在整個學習過程中去改造自然和社會的實踐活動，充分去體驗學習、創造和獲取成功的樂趣，從而來激發學生更為積極的去探究問題、學習知識、深入思考的能力。相對于傳統教學而言，研究性教學是一種改變單一接受型的教學與學習方法，關于這一教學方法的特征在各位學者的論述中大同小異，可以歸納為：培養具有完整人格、勇于創新、善于實踐、自主學習、適應新型學習社會的人，它具有自主性、開放性、實踐性、整體性、生成性、等特征。這種教學注重教學過程，注重應用和注重親身體驗。

其中自主性主要指研究性教學是以教師我主導，學生為主體，確定研究學習課題，有學生主動提出問題、發現問題，尋求解決問題的最佳方法，“問題”是學生研究的核心，“問題”貫穿于整個研究過程，這些問題能引導學習者進行實證調查研究。學生為了解決問題，會尋找多種方法，從而來調動學生主動學習多種知識。開放性是指研究性學習立足于學生興趣和愛好，從不同角度、不同方位以及多個層次開發研究和實踐的過程，主要是培養學生的創新意識，改變以往的課堂大量灌輸形式，研究性學習具有很大的靈活性，可以充分想象發揮個人空間，從而形成一個開放的學習過程。

通過對在所收集文獻的閱讀與梳理，眾多學者認為研究性教學與學習是建立在一定的理論基礎之上，這些理論主要包括主體性教育理論，建構主義理論以及終身教育理論等。首先，主體性教育在二十世紀80年代是我國教育研究的重要課題，主要是依據社會以及受教育者的需求，構建和諧、民主的環境，著重培養學生的自主、自立、自強、勇敢、創新精神。實質就是尊重和發展受教育者的主體地位。其次，建構主義理論。研究性學習目的是發展學生的創新能力、實踐能力和主體意識。構建主義理論強調學生的主體地位和教師的指導作用，提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，尊重學生的主體地位。這與研究性學習方式類似，所以說，建構主義理論也是研究性學習的重要理論基礎。第三，終身教育是20世紀50年代末、60年代初形成于歐洲的一種國際思潮。“終身教育”這一術語是聯合國教科文組織成人教育局局長法國的保·朗格朗（Parl Lengrand）在1965年的聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議上提出的。終身教育重視鑄造人格、發展個性，使個人潛在的才干和能力得到充分的發展。它主張教育不僅僅是知識的傳遞，而是應貫徹人的全面發展的精神，培養個體適應現代社會所需要的各種能力。因此，終身學習理論是研究性學習的又一重要的理論依據。

3.2 研究性教學方法實行的優勢

3.2.1 研究性教學有利于學生學習興趣的提高

研究性教學的本質特征是學生自主學習為主、教師指導為輔，因此可以多方位、多角度、多層次的開發學生的智力，有利于開發所有學生的學習興趣。體育技能學習過程中肯定存在著水平參差不齊的現象，而傳統教學模式重學生技能學習輕學生能力培養的勢必會導致學生心理層面發生變化，技能水平高的學生對技術的學習興致持續高漲，而技能水平一般的學生在學習過程就較容易喪失學習興趣。研究性教學強調的是多方面提升學生的能力，許多學生技能水平高卻無法通過良好的語言表達能力講解已獲得的運動技能，而技能水平較差的學生或許在對技能的理論知識以及研究理解方面占據優勢。研究性教學能顧及多樣化特點的學生，它有助于技能水平好的學生通過課后翻閱資料、課堂講解展示等手段提升自身的缺陷；而技能水平差的學生則通過其他同學的講解和相互糾正指導等方法能在一定程度上改善對動作的理解程度，不同層次、不同特點的學生通過研究性教學充分發揮了各自的優勢，從而能激發所有學生的學習興趣。因此，研究性教學不僅能解決學生運動技能水平停滯不前的局面，而且能不斷提升學生的學習興趣。

3.2.2 研究性教學有助于提升學生分析問題、解決問題的能力

研究性教學要求學生在課后通過查閱相關理論資料、觀看技術圖像等方式解決教師設置的問題，初步建立動作表象；課中還需要根據自己的知識累積情況展示自己對動作的理解情況，教師根據學生的講解會進行相應的講解并示范動作，學生根據教師的講解和示范分組討論如何解決自身已出現的問題。學生在課后需要根據教師布置的任務精確查閱相關資料來分析解決教師提出的問題，課中分組相互討論評價各自對技術動作的理解缺陷，通過這樣的方式讓學生在不自覺中形成了一定的分析問題、解決問題的能力。跨欄項目本身就是一個技能復雜的項目，實踐性強于其他項目，而研究性教學有助于學生分析問題、解決問題能力的提升，因此在跨欄教學中采用研究性教學是非常必要的。

3.2.3 研究性教學有助于學生學習態度的改善

研究性教學區別去傳統教學，它不再僅僅是強調教師的主導作用，更加注重發揮學生的主體性。學生在研究性教學過程中會根據自己已存在問題自我探究問題的解決途徑，在探究的過程中學生自主學習能力得到了提升，學習態度也就相應的發生了改變；他們在課堂上不再因為枯燥乏味的技術模仿而喪失學習興趣，相反學生會因為尋找到了探究技術學習的樂趣而轉變學習態度。跨欄教學是一項復雜而又乏味的運動，學習過程中若僅僅追求技能的學習而忽略技能學習的探索則會導致技能不精態度較差的形勢發生。因此，體育教學中應該應用研究性教學，這樣才能從根本上幫助學生掌握技能原理。

3.3 研究性教學實施難點

3.3.1 教學參與人數

由于研究性教學的課堂多數時間是屬于學生支配，教師不再是按照示范—模仿—糾錯的模式進行教學，教師更多的是充當一個引導者的身份，而課堂時間是比較有限的，要想按照研究性教學讓每一位學生學會自主學習、具備自主創新能力則需要給予每一位學生公平的訓練機會。因此，小班教學由于人數較少，教師給予每一位學生的關注度就會相應的提高，這樣的教學組織形式有利于讓研究性教學班的每一位學生都能通過不斷地獲取教師、同伴提供的評價進行改正，從而不斷提升自己的能力。

3.3.2 教學資源

體育教學資源主要包括體育場地、器材和體育理論知識資源。近年來，各高校體育教育專業都對田徑教學進行改革，大部分高校都僅僅是針對田徑教學項目的豐富而改革，卻忽視了對田徑項目本身進行改革，大部分高校出現田徑教學資源與田徑學習人數失衡嚴重的現象。在田徑理論知識方面，學校無法給所有的學生提供足夠的理論學習資源，這樣不利于學生完成老師的課后作業，從而影響研究性教學的質量。因此，各高校體育教育專業應該合理分配學校已有的田徑教學資源，保證學生有足夠的技能學習和理論知識學習資源；同時各高校還應不斷增加田徑場館的建設和器材的增設，為學生業余時間的學習提供有力的物質保障。

3.3.3 問題的設置與學生知識水平相適應

研究性學習是學生通過自主完成教師布置的課后問題，然后在課堂中展示完成情況來進行的，教師對課后問題的設置直接影響學生的學習動機。如果教師設置的問題遠遠超過了學生的知識水平，學生理解起來就相當困難，從而導致課堂展示缺乏活力，不利于學生自主學習能力的提升。相反，如果問題設置的過于簡單，多數學生不需要花費太多的實際查找相關資料或者相互討論就能解決，將會直接導致學生學習興趣下降，不利于學生對技術動作的深入理解。因此，研究性教學中問題的設置一定要與學生知識水平相適應；一方面利于激發學生的學習興趣，另一方面有助于學生深入理解動作技能的本質特征和原理。

3.4 研究性教學實施對策

3.4.1 根據需要選擇小班教學模式

體育小班教學模式一般人數控制在15～20人，人數過多則會導致教師無暇顧及到每一位學生的發展，人數過少則會影響學生之間相互交換意見的空間。因此，體育教學中尤其是專項教學中一般選取小班教學模式，一則有利于教師可以為每一位學生的問題提供最優的解決途徑，另則為我國創新人才的培養奠定基礎。

3.4.2 完善課程規劃，為研究性教學提供充足的物質基礎

目前，各高校體育教育專業規模迅速擴大，人數激增，教學場地資源短缺的局面時常出現。田徑項目的教學需要寬闊的場地做保證，如果場地擁擠、器材短缺，則研究性教學質量會大打折扣。因此，體育教育專業田徑教學進行研究性教學時，必定要合理規劃各課程，保證充足的場地和器材資源。

3.4.3 提升教師的業務水平，深入探究如何完善研究性教學

教師業務水平的高低直接影響研究性教學課后問題的質量，在研究性教學中教師要為學生各種學習疑難雜癥提供優質而詳細的解釋，因此，體育教育專業田徑教學中應用研究性教學時，首先要求田徑教師深入理解研究性教學的內涵，而后再根據研究性學習的需要不斷地提升自身的業務水平，從而保證研究性教學的順利進行，為我國創新人才的培養做出應有的貢獻。

3.4.4 合理安排課程設置，保證充裕的教學時間和課后學習時間

在研究性的教學課堂中，由于教師需要花費大量的時間為學生準備課后問題以及解答課堂中學生出現的問題，所以學校應該合理安排教師的課程時間，從而保證研究性教學具備充足的教學時間。同時，研究性教學中的學生在課后也需要大量的時間來完成教師布置的課后作業，同學之間要進行討論和交流，因此要合理安排學生的課程以保證充足的課后學習時間。因此，高校體育教育專業田徑教學中實施研究性教學盡量選擇在教師授課較少、學生課程較少的時間段里，保證教師和學生有充足的時間參與研究性教學，從而提高研究性教學的質量。

4 結語

研究性教學有助于學生學習興趣、分析問題并解決問題能力的提高并改善學生的學習態度，因此在高校體育教學改革中需要引進研究性教學，這樣才能滿足學生的學習需求和新時代對人才創新能力的要求。研究性教學在體育教育中應用難點是教學參與人數的多寡、教學資源的完備程度以及問題的設置能否適應學生的知識水平。在高校體育普修課中實施研究性教學的對策有：根據需要選擇小班教學模式、完善課程規劃，保障研究性教學的物質基礎、提升教師的業務水平、合理安排課程設置，保證充裕的教學時間和課后學習時間。

研究性教學對教師的業務水平提出了更高的要求，高校體育教師教學觀念的轉變將對研究性教學的深入研究產生至關重要的作用。選擇采用研究性教學的教師應該選取何種評價模式有待進一步探索。

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