棲息于教育的詩意之上

周小益

粗劣的茶葉，如何能喝出蓮花的清香？在《浮生六記》中，沈復（清代杰出文學家）筆下的蕓娘蕙質蘭心。月光之下，她將茶葉置放于未開的蓮花中；晨露未干之時，再將茶葉輕輕取出。如是再三，粗劣的茶葉也便有了蓮花的味道。

李伶說，蕓娘是自己最喜歡的人物形象。一種瑣屑平凡的日常操勞，就那樣被她詩化成一種意境，小日子也因此多出幾分詩意，恰如自己的教育人生。

投身教育28年，從一名普通教師成長為特級教師、湖北名師，從一個不諳世事的小丫頭成長為備受矚目的全省卓越校長，一路走來，歷經多少磨練，個中滋味，不言自明。但在李伶自己，一切都只為尋覓教育的詩意與美好。

走在用良知、責任、勇氣鑄就的光明大道

寒冬，早上八點。為了帶記者吃上一碗熱乎乎地道的襄陽牛肉面，李伶親自驅車穿過喧囂熱鬧的街道。人車川流不息，她自不疾不徐，一面談笑著向介紹本地的風土人情。襄陽人的熱情與爽直，讓人暖心。

李伶出生在鄂西北的一個小山鎮。兒時的她不眼饞美食，不迷戀花裙，唯獨對書情有獨鐘。每次家里要去商店買油鹽醬醋，她都主動請纓，樂此不疲，因為可以用余下的零錢去換自己喜愛的書。這無疑是最好的獎勵。

1987年參加中考，李伶的成績遠遠超過省重點高中的錄取分數線。然而，由于母親的反對，她沒能入讀自己心儀的宜城一中。母親偷偷去學校給她改了志愿：宜城師范?！爱斃蠋熀茫蜕蠋煼?！”母親說。李伶至今想不明白母親的初衷，孝心和善良讓她無法責怪母親的執拗。

或許，知女莫若母吧。這條被“逼”著走上的教育之路，她卻走得特別認真，也特別穩健。

1990年，李伶從宜城師范畢業，成為那一屆畢業生中唯一進入宜城縣實驗小學的“幸運兒”。短短數年，她就在襄陽市小語界嶄露頭角。五年之后，被襄陽市大慶路小學陳學武校長作為專業人才引進到襄陽市。

大慶路小學是一所有著六十年歷史的名校，從這里起步，李伶真正開始了她在襄陽教育界的成名之旅。如今，她已是湖北名師、特級教師，楚天卓越校長培養對象。2012年，還作為湖北省校長代表受到國務委員劉延東的親切接見。

在灑滿陽光的校長辦公室，李伶與記者促膝相談。身側花架上的綠植迎著光蓬勃向上。她坐在陽光里，緩緩地訴說自己的故事。右側墻壁上，友人的題字仿佛是她整個人的真實寫照：穆如清風。

李伶坦承，因種種緣故，年輕時的自己沉默寡言，也從未想過會有今天這般豁達開朗的心態。也許，是兩次“無心插柳”的經歷悄然改變了她。

2004年，競聘襄陽市二十中分管小學部的副校長，沒有任何背景的李伶起初并未心存太大希望，結果卻“意外”當選。公平與悅納，正是教育不同于其他領域的特質。2011年，李伶成功當選松鶴路小學教育集團校長，同樣也是意料之外、情理之中?！拔沂亲钚疫\的。”李伶說，這兩次“意外”極大地改變了她對世界的認識。

李伶的埋頭苦干與不求回報，被許多人看在眼里，記在心上，盡管她自己未必察覺。“只要努力做事，總會有人看得到。”這句母親時常在耳旁嘮叨的話，直到這時，她才真正領會到其中的深意。

萬千變化時代激蕩之中，她發覺更加珍貴的是前行的執著和勇氣?！白咴谟昧贾?、責任、勇氣鑄就的光明大道，我們將勇往直前，無所畏懼?！崩盍嬲f，做教育不必繾綣于一時的光輝耀眼，但要在萬籟俱寂之時，安靜守望。

書如蓮花人如茶，閱讀是通往教育詩意之境的橋

在李伶辦公室的書柜里，顯眼地放著《平凡的世界》《解憂雜貨店》等文學名著，辦公桌上的一角，是攤開的臺灣作家張德芬所著《遇見未知的自己》。愛書，是李伶最大的特點。《浮生六記》中的蕓娘，是李伶印象中烙印最深的人物。

“蕓娘的平和、美麗、優雅，令我神往?！崩盍嬲f，“書如蓮花人如茶。在感到煎熬、迷茫的時候，是書籍給予了我力量和啟示。”回憶起初到襄陽的日子，在無數個孤單的時刻，是閱讀助力她完成了一次又一次思想上的攀爬，指引她穿過人生的霧障走向光明。

李伶說，書對她來說，已經一種充盈自我精神世界的必需。作為校長，她希望能把書籍的力量傳遞給自己的老師們?！耙粋€有情趣的人才能教好書，一個有情懷的教師才能把孤單、寂寞、清貧的生活過得有意境。蕓娘能讓苦澀的茶葉喝出蓮花的清香，教師們也當如此，把日復一日的教育生活變得豐富起來?！?/p>

李伶篤信，只有通過大量閱讀獲得精神的養分，才能滋養每一個平凡的日子；而通過分享傳遞力量，才能讓更多人看到人生的詩和遠方。這正是李伶就任松鶴路小學校長后強力推行“全民閱讀”的初衷。她要求每位教師必須把指定書目讀好，必須做好讀書筆記，必須在全校教師的讀書報告會上分享自己的心得。

起初，有抱怨的，也有反對的。一次例會上，李伶正在布置讀書任務，有位老師“噌”地站起來說：“校長，我眼睛不好，我不想讀也不想記！”語氣之堅決生硬，透著對讀書活動的明顯排斥。李伶聽了，也不惱，微微一笑說：“你看這樣行不，明天我陪你去配副眼鏡，解決你眼睛看不清楚的問題，任你挑，我買了送你”。這位老師先是一怔，然后默默坐下。假期按照要求完成了學校布置的讀書任務，并認真寫好了讀書筆記。

在她的努力之下，松鶴路小學掀起了閱讀熱潮，教師們不僅自己讀，還帶動家人讀，影響家長和學生一起讀。由讀而寫，讀寫結合，老師們發表的文章越來越多，出版專著的優秀教師也越來越多。自覺地把所讀所思運用于工作的老師越來越多，平心靜氣享受教書育人幸福的老師越來越多。

在松鶴路小學，李伶還創造性地實行“經緯”管理，力求實現管理下移，團隊發展。全校分為九個經緯管理小組，每個小組就是一個有獨立行政權的團隊，參加學校行政工作會議，參與學校工作的研討決策。在組長的帶領下，每一位教師全程參與學校工作，集思廣益、獻計獻策。

如果說，閱讀是李伶激發教師們專業發展、充實底蘊的一劑良方，管理權限的下放與民主治校的推行，則是點燃教師們熱情的魔法棒。如今，在松鶴路小學，教師人人是學校的主人，人人是學校的代言人。

在李伶的帶領下，松鶴路小學聲望日著。2014年，整體并入原長安路小學，組建了教育集團。47個教學班，將近2900名學生，110余名教職員工，辦學規模和整體水平得到了“質”的提升。

成長體驗教育讓生命擁有更豐富的內涵

“‘綠蛙落古井，寂寂聞水聲，看到青蛙跳到池水中的人，肯定不止松尾芭蕉一個?？吹椒序v的水沖開瓶塞、蘋果落地的，肯定也不止瓦特和牛頓兩人。世界上最可怕的事情，莫過于有眼睛卻發現不了美，有耳朵卻不會欣賞音樂，有心靈卻無法理解什么是真。不會感動，也不會充滿激情……”初讀《窗邊的小豆豆》這本書，巴學園校長小林宗作的這段話讓李伶心有所動。小林宗作校長推崇生態教育，重視學生知識的學習，更重視學生生活習慣、心理健康、社會情理等方面的塑造，以培養“完整的人”為巴學園的育人目標。這一點與李伶的教育理想不謀而合。

“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”（語出《論語·先進篇》第二十六章）在天地情境間得以啟蒙，在自然萬物中熏陶成長，這種天然、自然的教育境界也正是李伶所向往的。

在李伶的教育生涯中，多次承擔匯報課、比武課、優質課、教改課的主講任務。全國語文教師繼續教育研究會副理事長楊再隋教授曾如此評價：“李伶的課堂堅持了教育信仰，讓學生喚醒了自我，讓學生成為課堂的主角，課堂成為了師生共同擁有的豐厚的成長沃土！”

2011年，樊城區啟動區域性的課堂教學變革，區教育局領導班子提出“成長成才”的教育理念，引導各校轉變“見分不見人”的育人觀念，著力讓教育回歸到科學理性的軌道。

好風憑借力，揚帆正有時。李伶于是在松鶴路小學展開了大刀闊斧的“成長體驗教育”。她的核心思想是“三新”：新的教育觀念，真正把學生當作成長中的人來看待，努力創設條件，讓其得到充分、自由的發展；新的教學關系，真正踐行“以生為本”、“以學定教”理念，在教學中讓師生成為共同成長的伙伴；新的生命狀態，致力于培養具有終身學習能力，勇于擔當的未來世界公民，逐步達到學習自主、生活自立、發展自強、生命自然的理想境界。

課程是學校最重要的核心競爭力。以成長體驗教育理念為指揮棒，李伶重構了校本課程體系。

2011年組建第一個學生社團，五年過去，學?，F已開設52個社團，滿足了孩子們多樣化學習和個性化發展的需要。2012年探索成長體驗年級特色活動，六大年級特色活動經過四年實踐終于形成體系，校本課程《成長與體驗——松鶴路小學年級特色活動手冊》的出爐為學校課程設置畫上濃墨重彩的一筆。2013年在歸納總結經驗的基礎上，分年級設置學習、生活、交友、健康、行為、其他六大系列的學生習慣培養課程。

于是，松鶴路小學的孩子們擁有了屬于他們的快樂時光。不僅可以開展“小鬼當家”、“養蠶達人”等有趣的活動，四年級的小朋友還有機會在“童夢置換”體驗周里收獲不一樣的人生經歷。每年春暖花開之際，500余名四年級學生便會分批到樊城區牛首鎮中心小學住讀，在一周的時間里，學生們除了要與新伙伴同吃、同住、同學習，還將學著在田間除草、摘豆、干農活，徒步15公里到鎮上的長壽島進行戶外活動。生活在不同文化背景，不同生存環境，不同經濟條件下的孩子們相互感知，相互激勵，體驗信任、友善、理解與尊重的內涵與價值。

2015年初，在教代會上，李伶和副校長康澤榮、羅高提交了“建設松鶴路小學成長體驗互通式課程”提案，學科、活動和素養等三大課程融合互通的創意得到教代會全體成員的熱烈響應，松鶴路小學再次翻開課程建設的新篇章。

課堂是踐行“成長體驗教育”的主陣地。為了建設成長體驗課堂，李伶整天泡在課堂里，和老師們聊天時也是三句話不離課堂。在不斷地交流、觀察、反思中，李伶發現，必須讓成長體驗課堂的原動力來自教師自身的成長體驗。于是，學校里教學故事開講了，同課異構成為常態了，各種教學沙龍組織起來了。在一次次教學對比中，教師們發現了成長體驗課堂的魅力；在一次次走上講臺展示分享的過程中，學生們感受到了來自生命成長的歡愉。

“在這樣的課堂，我聽到了生命拔節成長的聲音?！崩盍嬲f?，F在，走進松小的課堂，學生之間熱烈討論是常態；老師們則在圍繞學、研究學、服務學的實踐過程中，將激勵、點燃和信賴的課改新文化內化為自覺意識和行動。

連續三年，學校在全區性的學生自主探究能力競賽中獲得一等獎?！爸灰ψ鍪拢倳腥丝吹玫健！边@個樸素的哲理再次得到應驗。

每個孩子都是單位“1”

新學期到了，孩子們都很奇怪，為什么六（1）班的教室還在三樓？為什么其他的教室每年都要往上升一層樓，而六（1）班怎么又沒動？“不長高的教室”背后的秘密，源于一個叫小飛（化名）的孩子。因為疾病，他不能像正常孩子一樣行走，但對自己的康復訓練卻非常認真。學校的樓道里，經?？梢钥吹剿粋€人倔強地一步一步往前挪的身影。為了方便小飛上下課，李伶特意囑咐班主任老師：“小飛所在的班級，教室要一直停留在三樓?！痹瓉?，對小飛來說，爬三層樓梯，便有了充足的康復鍛煉；而三樓不算太高，他也不會很累。

“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護孩子幼小的心靈?！泵棵肯氲竭@名話，李伶都會告誡自己和老師們，要用心去工作，用愛與責任讓學校上方不再有霧霾，讓孩子們在良好的教育生態環境下輕松呼吸、快樂成長?！懊總€孩子都是我們手心里的寶，每一個孩子都是單位1，而不是三千分之一！”

2013年4月，孩子們都在為即將開展的“童夢置換”活動歡欣雀躍時，一位小女孩卻犯難了。因為燙傷的緣故，小姑娘身上的再生皮膚皺皺巴巴，一直以長袖長褲示人。但是參加“童夢置換”，洗澡、睡覺這些私密性很強的項目就將變成“集體活動”，女孩擔心自己的秘密會泄露，被同學嘲笑，因而煩惱不已。

李伶得知后，專門和班主任王老師研究了處理方案。出發的前兩天，王老師集合全班其他女同學私下里開了個短會，和大家討論：“假如一個小女孩身體被大面積燙傷了，她會怎么樣？”“假如這個人是你，你會怎樣？”“假如這個小女孩是你的同學，如何讓你的愛與尊重自然地表達？”兩天后，在牛首中心小學的澡堂里，女孩怯生生又驚訝地發現，周圍的同學都在旁若無人地戲水嬉鬧，竟然沒有一個同伴特別地注意到她。活動結束后，小姑娘的母親特意來校，激動地對王老師說：“我丫頭第一次要求我給她穿裙子，說再也不怕別人會嘲笑她了！孩子總算從陰影里走出來了！”

深情不及久伴，厚愛無需多言。作為一名教育工作者，愈是明了自己的堅定使命，便愈有前行的執著?！拔覀儜撟龅?，是尊重、陪伴師生體驗自己生命成長的快樂與美好，過程雖有苦辣，但終將甘甜！”

李伶說，“我愿棲息于教育的詩意之上，讓這美好的時光開成兩旁的花田，勉勵我一路前行，一路播撒，再收獲一路芬芳！”

（責任編輯 鄢志勇）