提高縣級教師培訓實效的路徑

程文勝

2016年8月，筆者有幸走進沈陽師范大學，參加了由湖北省教育廳繼續教育中心組織的為期一周的教師培訓管理者高級研修。時間雖短，收獲頗豐。研修期間，筆者系統地梳理了自己從事教師培訓管理工作十多年的經驗，對當前基層教師培訓工作有所反思。

培訓應重在喚醒教師學習愿望，激發教師潛能

歸根結底，開展教師培訓是為了促進教師的專業發展。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年），2010年至2015年，全國普遍實施了五年一個周期360個學時的教師全員培訓，其中180個學時集中培訓。五年來，教師培訓工作雖然在統計數字上取得了明顯成績，但教師的專業發展效果卻并不如預期的那樣好。

對此，西北師范大學李瑾瑜教授在研究中指出，從價值視角來看，教師培訓的價值是有邊界的，既不能輕視、忽視或無視，也不能夸大。有價值的培訓，猶如“加油站”和“助推器”，具有連續性和遞進性。教師培訓是對學習愿望和學習潛能的喚醒和激發，是對教師反思、變革、實踐能力的有效培植。

從這個角度來說，一場高質量的教師培訓，需要下很多功夫：訓前，要研究被培訓對象；訓中，要喚醒被培訓者的學習潛能；訓后，要調動被培訓者反思、研究實際問題的意識，讓被培訓者在反思和變革中實現專業能力的重新構建。從某種意義上說，訓后的反思、研究，重要性往往大于培訓本身。

以往的教師培訓，特別是省級以上培訓，是一種稀缺資源，老師們以參訓為榮。近年來，隨著各級各類培訓機會的增多，這種由教育行政機關主導的培訓，弊端逐漸顯現：它以教育行政機關大包大攬式推動為主，以專家教授的理論高度、權威論斷為指揮棒，講授和學習界限分明：講授者高高在上、唾沫橫飛，學習者在課堂上激情澎湃，但是一回到教師崗位又陷入迷茫無助。

究其原因，這種看似豪華大氣的培訓缺乏需求調研，也缺乏有針對性的培訓內容。更重要的是，培訓欠缺實踐環節和一線優秀教師的引領。這種因缺乏生動案例和專業自我構建過程的控制式培訓，未來必將被淘汰。

培訓是克服職業倦怠，實現教師“二次成長”的重要推力

按一般規律，中年教師經過十年的講臺磨礪后，進入了業務成熟期，逐漸占領了學校的重要教學崗位，成為學校的骨干。他們教學經驗豐富，方法逐步成型，再加上個人職稱、榮譽等職業愿望基本得到滿足，進入教學生涯的高原期。這個時期，恰恰也是職業倦怠情緒爆發的高峰期。

中年教師是教育系統的主力軍，如何推動中年教師擺脫職業倦怠，實現“二次成長”，教師培訓的作用至關重要。教師的第一次成長大多是自然開始的，第二次成長則大多是受到較大挫折后開始的，或者是在受到外力的強力推動后開始的。教師培訓就是這個強大的外力之一。

浙江師范大學教授李海林研究發現，“二次成長”是成為卓越教師的不二法則，問題閱讀、教學反思、案例研習、學術研討、撰寫論著等是教師二次成長的主要標志。從培訓角度說，各地培訓者團隊成員是中年教師的優秀代表，必須要關注包括培訓團隊在內的中年教師問題，重視他們的經驗，引發他們的學習需求，激勵他們的變革信心，力促他們合作參與，用行動或反向行動改變他們的觀念和行為。以問題為導向、以課堂為陣地的網絡研修、校本研修、教師工作坊、送教下鄉等培訓形式是中青年教師“二次成長”的主戰場，既是他們的實踐陣地，也是他們的研究陣地。

重心下移，改革培訓方式和內容是必然趨勢

近年來，縣級教師培訓機構逐漸從一個上傳下達式的“傳聲筒”，發展成為實施教師培訓的主體單位。紅安縣教師培訓機構加大改革力度，整合內部資源，逐步實現了培訓、研究、服務一體化，初步建立起一支涵蓋中小學二十多個學科的培訓者團隊，通過組織實施常態化的送教下鄉、網絡研修等活動，落實全員培訓的規劃設計。反思近年來的培訓實踐，有幾點心得值得一說。

重心下移，改革培訓方式和內容是必然趨勢。從國務院頒布的《鄉村教師支持計劃》，到教育部頒發的《送教下鄉培訓指南》等鄉村教師培訓指南，以及有關“國培計劃”項目改革的文件和通知，都提出要將培訓重心下移到縣，要求建立強有力的縣級教師培訓機構和縣級教師培訓團隊，開展名師送教下鄉，推進網絡研修與校本研修的整合，形成網絡支持下的校本研修良性運行機制。重心下移，讓教師培訓回歸到正確軌道上來，提高培訓實效。而一系列培訓模式的改革創新，也都要基于課堂教學中存在的實際問題，課程建設過程中面臨的實際困難，從解決實際問題出發，刷新教師教育理念和思想，提高教師教學技能和水平。

教師培訓管理者要上看“天氣”，下接“地氣”。作為教師培訓管理者，不能僅僅局限在一縣一地那樣狹小的區域。向上，要熟悉國家教育的大政方針和時代發展對教育的要求，了解教育改革發展的趨勢，熟知教師培訓的政策文件；向下，要深入學校、深入課堂，經常性地與一線教師、校長座談，找準問題，摸清情況，做好調研。看準“天氣”，摸清“地氣”，教師培訓管理者才能設計出針對性更強、更有實效的培訓課程，用更精準的培訓引領教師們的專業發展。

培訓機構要凝聚合力，釋放潛力。申報“國培計劃”區域整體試點項目有一個前提，就是要建立縣級教師發展中心，實現機構功能整合。紅安縣初步實現了研訓功能整合，但在送教下鄉以及網絡研修等全員培訓活動策劃、組織、實施方面，還存在改進空間，師訓、教研、繼教、裝備等部門需要進一步加強配合。對學校來說，教研和培訓的指向是相同的，即解決課堂教學中存在的問題、提高課堂教學效率。根據沙洋等縣的經驗，將教研室的教學視導和送課下鄉之研課磨課有機結合，不失為一種很好的凝集合力的辦法。

培訓者團隊要“放在火上”“抓在手上”。建立一支由優秀教研員和學科骨干教師組成的培訓者團隊，是實施縣級培訓項目的關鍵。優秀的培訓者團隊成員，需要煅燒、錘打，需要在學校、學科研修平臺、送教下鄉的講臺上歷練，需要專業化發展，需要“二次成長”。在去年春季的送教下鄉活動中，紅安縣培訓者團隊成員深入鄉鎮課堂，在帶動引領學科教師研修的同時，自身的專業理論和見識也同步提升。一般來說，培訓者大都是區域內的教育教學骨干和經驗豐富成績顯著的佼佼者，教師培訓機構將這批人抓在手中，給他們搭建平臺，用好盤活，教師培訓工作就成功了一大半。

培訓方式要開放搞活，充分發揮好網絡的作用。有調查顯示，教師掌握教育理念和教學方法的主要途徑，排在前三的分別是：同伴互助、反思、名師引領。為什么不少教師反映專題培訓、專家講座效果不如人意？這一方面說明，專題培訓的方式方法和內容設計有待改進，另一方面也說明，幫助教師專業發展，光有好的愿望和出發點還遠遠不夠，更重要的還要選擇適切的方法。縣級培訓立足課堂，著重于名師示范和問題研究，培訓方式可以多樣化一些，更開放一些，比如成立一些以專業知識構建為主的青年教師藝術會、青年教師基本功聯盟、青年教師學科聯盟等組織。這種以一名培訓團隊成員為導師、少數優秀青年為骨干、著眼問題研討的教研互助型組織，更有利于激發青年教師的參與積極性，必然會在青年教師培訓方面有所突破。

（作者單位：紅安縣教育局）

（責任編輯 鄢志勇）