以“任務(wù)”激活主體意識，以“主動”促進生長學(xué)習(xí)

吳莉麗

[摘 要]傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)方式并不能促進學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的自主學(xué)習(xí)方式，才能促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高。以“路程、時間與速度”一課為例，在教學(xué)中通過“任務(wù)”激活學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動式學(xué)習(xí)，真正促進學(xué)生的生長學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)；主體意識；主動；生長學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0013-02

一、現(xiàn)象分析

“自主、合作、探究”是課程標準倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但很多課堂還存在一種現(xiàn)象：當教師提出任務(wù)后，學(xué)生并不會主動思考，而是被動地等待，或只是應(yīng)聲附和。這樣的課堂現(xiàn)象引起了筆者的思考：為什么學(xué)生不主動積極思考問題？在哪個環(huán)節(jié)設(shè)任務(wù)才能更好地促進學(xué)生的生長學(xué)習(xí)？基于這些思考，筆者選取了“路程、時間與速度”這節(jié)課進行實踐與研究。

二、實踐、分析與思考

由于長期的接受式學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式已經(jīng)固化，沒有了學(xué)習(xí)中本該出現(xiàn)的困惑和質(zhì)疑。基于此，筆者在學(xué)生的思維定式點、思維困惑點和思維創(chuàng)造點處設(shè)任務(wù)，以求激活學(xué)生的主體意識，真正促進學(xué)生的生長學(xué)習(xí)。

1.在思維定式點設(shè)任務(wù)，學(xué)生自主思考——播種生長的基因

在執(zhí)教本課“初步理解速度”環(huán)節(jié)時，筆者發(fā)現(xiàn)了2個現(xiàn)象：一是只出示時間信息時，學(xué)生會認為“花時間少的人走得快”；二是同時出示時間和路程2個信息時，學(xué)生會直接計算，但學(xué)生并不理解這種方法?；谶@些思維定式點，筆者設(shè)計了以下任務(wù)。

【任務(wù)一】比快慢——初步理解速度

師：現(xiàn)在有2個同學(xué)正在爭吵，他們在比誰走得快，我們一起去看看?。ㄕn件出示：小剛：“我上學(xué)走了4分鐘。”小明：“我上學(xué)走了2分鐘?！保┱l走得快？

生1：小明走得比較快，因為用的時間少。

生2：也可能是小剛走得快。因為學(xué)?？赡茈x小剛家很遠，離小明家很近。

師：看來在這里只看時間是無法確定誰走得快，（板書：時間）還需要什么信息？

生3：還要知道他們的家分別到學(xué)校的距離。

師：在數(shù)學(xué)上，從家到學(xué)校的這段距離叫作路程。（課件出示：小剛家離學(xué)校320米，小明家離學(xué)校140米）把你的想法用算式寫下來。

方法一：320÷4=80（米）；140÷2=70（米），80>70，小剛快。

方法二：320÷2=160（米），160>140，小剛快。

方法三：140×2=280（米），320>280小剛快。

【分析與思考】怎樣才是真正讓學(xué)生思考，從而打破學(xué)生的思維定式呢？筆者先出示時間，讓學(xué)生比較誰走得快；再出示路程，讓學(xué)生比較誰走得快。通過比較真正促使學(xué)生思考、辨析、交流，認識到只有時間的信息還無法比較誰走得快，必須有路程的信息。兩個信息都出示后，筆者又放手讓學(xué)生思考解決問題的方法，旨在讓學(xué)生理解“比較誰走得快，只需要把其中一個量轉(zhuǎn)化相同即可”。通過這個任務(wù)，學(xué)生能初步感悟到速度是從路程和時間信息中得來，速度受路程和時間兩個因素的影響，這為學(xué)生將來理解速度的意義播下了生長的基因。

2.在思維困惑點設(shè)任務(wù)，學(xué)生自主探究——培育生長的土壤

筆者在執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生認為，只要出現(xiàn)時間和路程這兩個量就是速度，例如4分鐘跑480米，2小時爬240米。由此可見，學(xué)生對于速度的概念并不清楚?；谶@個困惑點，筆者設(shè)計了以下任務(wù)。

【任務(wù)二】讀日記——深入理解速度

師：我們來看看張寧的一篇數(shù)學(xué)日記。

2012年10月2日 星期二 晴

今天早上，我們一起去參觀動物園。從門口到大廳，我們一共走了120米。這時，解說員阿姨過來給我們講解：“我們動物園里有很多動物，其中烏龜是爬得最慢的，它爬240米需要2小時。比它快的有兔子，兔子4分鐘能跑480米。跑得最快的就是獵豹，它每秒能跑120米。”

師：你能找到關(guān)于速度的描述嗎？

生1：兔子4分鐘能跑480米。

生2：不是速度，這里是4分鐘，不是每分鐘。

師：誰聽明白他們的意思了？

生3：每秒鐘跑120米是獵豹的速度。（板書：獵豹 每秒行120米）

師：獵豹的速度和上面的速度相比有什么不一樣？

生4：一個是每分，一個是每秒。

師：每分行的路程，每秒行的路程都叫作速度，還有嗎？

生5：每時、每天、每年行的路程等。

【分析與思考】針對學(xué)生的困惑點，筆者精心培育了能夠讓學(xué)生對速度的含義進行生長學(xué)習(xí)的“土壤”，也就是數(shù)學(xué)日記。日記中既有每秒跑120米的數(shù)據(jù)，也有2小時爬240米和4分鐘跑480米的數(shù)據(jù)。通過這個任務(wù)，學(xué)生理解了速度概念的本質(zhì)，明白了原來每分、每秒、每時等單位時間內(nèi)行進的路程叫作速度。

3.在思維創(chuàng)造點設(shè)任務(wù)，學(xué)生自主創(chuàng)造——積蓄生長的力量

教師間曾經(jīng)有過爭議：“速度的單位還需要學(xué)生創(chuàng)造嗎？”一部分教師認為速度的單位就是硬性規(guī)定，直接告訴學(xué)生就可以，不必大費周章，浪費寶貴的課堂時間。但是從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)本課后出現(xiàn)錯誤率最高的就是速度單位的書寫，因為學(xué)生沒有經(jīng)歷過速度這個復(fù)合單位的創(chuàng)造，不明白它的由來。對此，筆者設(shè)計了以下任務(wù)。

【任務(wù)三】議單位——理解速度單位

師：烏龜和兔子的速度是一樣的嗎？

生1：不一樣，烏龜是每時120米，兔子是每分120米。

師：那怎么區(qū)分呢？你有什么好方法？

生1：把烏龜每時120米變成每分2米。

師：你很會思考，能想到把時間轉(zhuǎn)化成每分后再進行比較，不過這樣需要計算，還有更簡單的方法嗎？

生2：在120米后面加（時），120米后面加（分）。

師：加了個時間，就可以區(qū)別2個120米嗎？

生3：可以，前面的120米就是表示每小時行的路程，后面的120米就是表示每分鐘行的路程。

師：你真會創(chuàng)造，想到了添加時間，和數(shù)學(xué)家的思路是一樣的，只不過符號不一樣?？矗诿椎暮竺嫣砩稀?時”，這就是速度的單位（120米/時），表示每時行120米。那兔子的速度怎么表示呢？（學(xué)生獨立嘗試）

【分析與思考】筆者在這里特意“浪費”了一些時間，設(shè)計了任務(wù)“同樣的120米，怎么區(qū)分？”，使學(xué)生對速度單位產(chǎn)生“情感”，知道速度單位和路程、時間都是有關(guān)系的。在學(xué)生的回答中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一開始想把兩個數(shù)據(jù)都轉(zhuǎn)化成每分鐘行的路程，從而加以區(qū)別。當筆者引導(dǎo)他們思考是否有更簡單的方法時，學(xué)生從傾聽者轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過這個任務(wù)，學(xué)生對速度的含義有了再一次理解，進一步感悟路程、時間與速度三者的關(guān)系。

綜上所述，在教學(xué)活動中，教師必須在合適的“點”設(shè)計合適的“任務(wù)”，用“任務(wù)”激活學(xué)生的主體意識，驅(qū)動學(xué)生主動思考，打造真正的生長學(xué)習(xí)課堂。

（責編 金 鈴）