摭談小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)的“展開”

邢紅梅

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)的展開階段是課堂教學(xué)的主干和核心。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活使用相應(yīng)的教學(xué)方法，合理使用教學(xué)手段，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機會，將抽象而復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象而簡單的數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；討論式；展開

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0056-01

小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)的展開階段是課堂教學(xué)的主干和核心，主要任務(wù)有兩項：一是引領(lǐng)學(xué)生探索研究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握新知；二是引領(lǐng)學(xué)生運用新知識分析和解決數(shù)學(xué)問題。在此階段，教師應(yīng)“張開課堂教學(xué)的翅膀”，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容合理使用教學(xué)手段，讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”。

一、新授課的“展開”

新授課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生探索、體驗、理解、掌握新知，培養(yǎng)學(xué)生的探究、實踐、創(chuàng)新能力。新授課的展開階段，應(yīng)充分發(fā)揮討論式教學(xué)的優(yōu)勢，組織學(xué)生積極、主動、愉悅地參加學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究問題的能力。對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力、解題本領(lǐng)，循序漸進地采取“全扶式——半扶式——自主式”的課堂討論模式，引導(dǎo)學(xué)生獲取新的知識。

如，教學(xué)“多位數(shù)加減法”中的“360+470”和“520-380”時，應(yīng)在學(xué)生感知和明確了“幾百幾十加減幾百幾十”后，組織學(xué)生在小組里討論：根據(jù)幾十幾加減幾十幾、幾百幾十幾加減幾百、幾百幾十加減幾十，推想怎樣口算幾百幾十幾加減幾百幾十幾。當(dāng)學(xué)生討論后急欲知自己的推想是否正確時，先讓學(xué)生看書自學(xué)，再讓學(xué)生將推想和自學(xué)中的認知與同桌交流，對口算幾百幾十加減幾百幾十的一般方法形成共識；然后組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里討論“360+470”和“520-380” 的其他口算方法；最后全班交流展示各學(xué)習(xí)小組討論的結(jié)果。這樣的討論能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正參與知識的學(xué)習(xí)和問題的解決，是實實在在的討論。

二、練習(xí)課的“展開”

練習(xí)課不等于做題目，它是新授課的補充和延續(xù)，它不可能像新授課那樣有“新鮮感”，也不可能像復(fù)習(xí)課那樣有“成就感”。練習(xí)課既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識性，也要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活性和應(yīng)用性。練習(xí)課既要發(fā)揮教師組織者、參與者、引導(dǎo)者和促進者的作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。練習(xí)課的展開階段，應(yīng)按學(xué)生的知識基礎(chǔ)、語言表達能力和自主學(xué)習(xí)能力，采取“說算法——說算理——說解題思路”的課堂討論方式，引導(dǎo)學(xué)生進行基本練習(xí)、綜合練習(xí)和發(fā)展練習(xí)。

如，“ 20以內(nèi)加減法”的練習(xí)課，先進行基本練習(xí)：（1）計算：7+5；6+7；13-8；8+7；6+10；14-9。（2）同桌交流每道題是怎樣口算的。

再進行綜合練習(xí)：（1）計算：6+7-8；9+6-7；16-9+6；16-8-5；13-7+6；4+6+7。（2）小組討論“怎樣算才又對又快？還有什么算法？”

最后進行發(fā)展練習(xí)：（1）6+（ ）=14；（ ）+9=16 ；19-（ ）=6；（ ）-6=12。（2）同桌討論“括號里的數(shù)是怎樣計算的？”

如此展開，既能完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，又能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)“加減法各部分之間的關(guān)系”打下良好基礎(chǔ)。

三、復(fù)習(xí)課的“展開”

復(fù)習(xí)課具有“回顧與整理、溝通與發(fā)展”的獨特功能。復(fù)習(xí)課的展開階段，應(yīng)充分運用課堂討論，將知識橫向聯(lián)系，構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)；縱向梳理，把知識串點成線。零散的知識縱成行、橫成片，學(xué)生學(xué)一點就懂一片，學(xué)一片就會一面。

如，“分數(shù)應(yīng)用題”的復(fù)習(xí)課中的一組題：（1）城北停車場里有20輛大客車，小客車比大客車多5輛。小客車比大客車多幾分之幾？（2）城北停車場里有20輛大客車，小客車比大客車多1/4。小客車比大客車多幾輛？（3）城北停車場里有20輛大客車，小客車比大客車多1/4。小客車有多少輛？（4）城北停車場里有20輛大客車，比小客車少1/5。小客車有多少輛？（5）城北停車場里有20輛大客車，比小客車少1/5。大客車比小客車少幾輛？（6）城北停車場里有25輛小客車，大客車比小客車少5輛。大客車比小客車少幾分之幾？（7）城北停車場里有25輛小客車，大客車比小客車少1/5。大客車比小客車少幾輛？（8）城北停車場里有20輛大客車，25輛小客車。①大客車比小客車少幾分之幾？②小客車比大客車多幾分之幾？③小客車占兩種車總輛數(shù)的幾分之幾？④大客車占兩種車總輛數(shù)的幾分之幾？要求學(xué)生：（1）小組討論“題目之間有什么聯(lián)系？有什么區(qū)別？”（2）逐題列式并計算。（3）全班交流、展示、評判。如此展開，不但能幫助學(xué)生理清分數(shù)應(yīng)用題的聯(lián)系和區(qū)別，而且能讓學(xué)生完善分數(shù)乘法應(yīng)用題的知識結(jié)構(gòu)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)的“展開”，應(yīng)讓學(xué)生通過實實在在的討論發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而保證新授課“新”、練習(xí)課“精”、復(fù)習(xí)課“清”。

（責(zé)編 金 鈴）