教育擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”的姿勢

齊傳干

云百科、云視頻、云空間、云教室、網(wǎng)絡(luò)教研……在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代大潮中，不知不覺中，“指尖上的教育”已經(jīng)來到我們身邊。但教育擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”的姿勢，究竟該是怎樣的呢？在熱烈的擁抱中，教育者是否仍需保持一份冷靜，時刻警惕技術(shù)的雙刃劍效應呢？

遠程實時課堂，為精品課程插上翅膀

“越域?qū)W習”是互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的新事物，讓課程超越學校，傳播得更遠。想像一下這樣的課堂情景：北京清華附小的孩子們在學習《丁丁冬冬學識字》，同一時刻，千里之外的貴州遵義、河南滑縣等全國1000多個小學的孩子們，也在《丁丁冬冬學識字》的課堂上，只不過黑板變成了屏幕，而“站”在他們面前的是清華附小的老師……

這是遠程精品課的共享。在這樣的課堂上，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)消弭了空間的阻隔，孩子們共享到最優(yōu)質(zhì)的教育資源，一同聽課的本地教師也會眼界大開，還能與授課教師進行在線互動。課后，教師之間還能通過微信群、QQ群、公共郵箱等方式，建立起廣泛的聯(lián)系。

我們還可以在課程開發(fā)上進行校際合作，通過跨學科、跨學校、跨文化的遠程協(xié)作，促進信息技術(shù)應用創(chuàng)新和師生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得不同地區(qū)的學校和師生得到共同發(fā)展。

比如，在廣州、肇慶、中山的三所“姊妹學校”進行的遠程協(xié)作，聯(lián)合開展了“傳統(tǒng)與傳承——讓粵曲唱響校園”等一系列基于課程的項目活動，安排三校語文科、信息技術(shù)科、音樂科和美術(shù)科的教師，共同作為項目實驗者參加了這一活動。在聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)信息技術(shù)創(chuàng)新與應用研討會上，三所學校合作的這一項目獲得最佳展示獎。

互聯(lián)網(wǎng)在一定程度上消弭了區(qū)域差異，拉近了強弱學校之間的距離，在一個新的層面上，讓教育公平顯得前景可期。

“我的學習我做主”，因材施教更現(xiàn)實

登錄“一起作業(yè)網(wǎng)”，選好年級、單元，頁面就自動生成詞匯、聽說練習。你會驚喜地發(fā)現(xiàn)，與尋常作業(yè)不同，這些練習其實是電腦游戲。比如“農(nóng)場英雄”，朗讀紅色文字的內(nèi)容，就能指揮小鳥擊退入侵者；比如“海豚樂園”，發(fā)音的標準程度決定了海豚跳躍的高度……一輪游戲結(jié)束，語音識別系統(tǒng)將自動生成分數(shù)。

作業(yè)完成后，系統(tǒng)自動將學生沒有掌握的知識點篩選出來，讓他們再次練習。練習情況存入數(shù)據(jù)庫，供教師上課時參考，測試結(jié)果以短信方式自動通知到學生父母。借助耳機和麥克風，學生通過人機互動，即可高效地完成課程知識的習得。

現(xiàn)在，只要接入互聯(lián)網(wǎng)，海量的課程資源就會撲面而來，無論是哈佛大學的課程，還是一線科研的成果；無論是視頻教學，還是線上答疑、討論；無論是身處著名大學城，還是在偏遠的小山溝，都能借助互聯(lián)網(wǎng)學習。

課程資源變成了購物超市，而學習行為成為菜單式的自選動作，不同層次的學生根據(jù)自身情況自主掌控學習進程。“互聯(lián)網(wǎng)+”讓學習由“套餐”變成了“自助餐”，因材施教變成現(xiàn)實。

大數(shù)據(jù)精準分析，讓教學與管理更加智能

上課前，云空間的學情分析數(shù)據(jù)，讓教師準確地掌握學生在家自學的達成情況，以便及時調(diào)整教學重點；

課堂上，電子書包的應用，使得教師能夠?qū)崟r掌握學生的練習情況，從而幫助教師做到有的放矢，直擊難點；

放學回家，學生在電腦題庫中，能夠收到根據(jù)自己的學習達成程度而自動匹配的家庭作業(yè)……

對學生來說，大數(shù)據(jù)和智能算法可以精確地分析出每個學生的學習情況，根據(jù)學生在作業(yè)中反映出的薄弱點，定向推送學習內(nèi)容，從而使學生通過更少的練習、實現(xiàn)更好的學習效果。

對教師而言，大數(shù)據(jù)和云計算等技術(shù)會在第一時間生成班級在知識點方面的共性問題，為教師的教學工作提供參考和依據(jù)，從而開展更有針對性的教學。學生在網(wǎng)絡(luò)空間答題時，會生成海量數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以向教師揭示：哪些題難度太低，哪些題難度過高，多數(shù)學生在哪個知識點出現(xiàn)了卡殼，學生是否在特定段落做了筆記，是否在文章結(jié)束前就放棄了閱讀，等等。

不僅僅教與學的面貌在悄然變革，學校管理形態(tài)也在發(fā)生顛覆性的變化。

家長通過智能手機登錄學校平臺為學生請假，平臺自動生成每日到校學生人數(shù)，食堂及時調(diào)整進餐安排；教學管理人員手拿平板進行教學巡視，實時傳送每個教室的上課學習狀況……這些每天在武漢市育才小學校園里上演的一幕幕，就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為我們展現(xiàn)的智慧校園。

除此之外，學校的微信公眾號也成為智慧校園的一大亮點。每天推送不同內(nèi)容，家長們關(guān)注后不僅可以及時了解學校發(fā)生的事情，還可以有針對性地指導孩子復習功課，家校聯(lián)系更加頻密、高效。

“互聯(lián)網(wǎng)+”熱潮裹挾之下，仍需保持一份冷靜

以學生為中心、以學定教、因材施教、合作學習、尊重個性……現(xiàn)代信息技術(shù)讓我們前所未有地更加接近于教育的本質(zhì)。

但是，擁抱之余，我們?nèi)孕钑r刻保持冷靜。的確，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶給我們學習的趣味、海量的資源、精準的反饋，但是任何事物都具有兩面性，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還會帶來什么呢？難道就沒有什么是需要我們警惕的嗎？

有人說，電腦比教師更了解學生；也有人說，互聯(lián)網(wǎng)將取代教室、教師和學校。但筆者更贊同首都師范大學副校長孟繁華的觀點，他說：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將改變教育，但是不會顛覆教育，更不會顛覆學校的現(xiàn)有體制。

一方面，從本質(zhì)上來說，教育需要喚醒人的生命意識。人，不是一個孤立的個體，人的社會性一定會促使他通過與同伴的交往，與師生的交往，令人和人之間的關(guān)系更加和諧融洽。人的生命意識，需要同伴的交往、師生的交往才能習得，而很難孤立的在網(wǎng)上獲得。

另一方面，我們還要清醒地認識到：教育要回歸到人的因素上來，要遵循教育規(guī)律和人的身心成長規(guī)律，實施者的教育觀如果不能遵循規(guī)律，與時俱進，再好的技術(shù)也不可能從根本上改善教與學的內(nèi)涵，不能令傳統(tǒng)的教與學的關(guān)系發(fā)生本質(zhì)的變化。

微課、慕課等作為適應于網(wǎng)絡(luò)時代的知識傳授方式，改變的只是知識的傳授形式和載體，不變的是教學的核心、授課的設(shè)計。正如淘寶改變了商品流動的模式，但不管在哪兒賣，商品的質(zhì)量永遠是第一位的。

教育技術(shù)也并非越先進、速度越快，就一定越有效率。教師在黑板上寫的板書，都是根據(jù)具體的情況、學生的具體反應，進行的隨機的、最有效的交流，而觸摸屏則很難有這樣的效果。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如果使用不當，師生也會陷入新的“預設(shè)式”教學里，失去自我。

順應時代潮流，是教育的不二選擇，但必須認識到，教師才是教育的根本，互聯(lián)網(wǎng)永遠只是工具和手段。當我們在享受“指尖上的教育”時，確需保持一份冷靜，牢記教育的本質(zhì)和使命，以我們的智慧來駕馭技術(shù)，造福眾生。

（作者系武漢市旭光學校校長）

（責任編輯 周 群）