中學美術教學與其他學科的交叉教學方法探析

秦雪

摘 要：當今中學的美術課程教學方法單一枯燥，并不能很好地激發學生的學習興趣。將如何把中學美術教學與其他學科交叉進行講授作為切入點，來研究激發學生的學習興趣。

關鍵詞：中學；美術教學；交叉學科

一、當今中學美術教育概述

當前中學美術教學方法與其他學科差異不明顯，多為理論講述、案例分析、情境創設、討論互動等。其中大多數的中學以講授法為主。

通過學生問卷調查及教師的訪談而得知，中學美術教學主要存在以下問題：

（一）當今社會的錯誤認識

如今，雖然國家已經在嘗試進行課程改革，一些城市也已經慢慢開始注重德智體全面發展，但是依然有許多城市以升學率為基準。曾經聽到一位敬佩的長者說：說實話，我真的不知道學美術有什么用。這就是這個社會對美術的誤解。

人們的衣食住行都離不開設計。例如手機，手機外觀的設計，手機頁面的設計，甚至APP的logo設計都是由設計師所完成。所謂設計師并不是簡簡單單地設計出來好看的物品供我們所使用，而是在傳達設計師的精神意志，這使得消費者在拿到一個物品時，腦海里所浮現的便是設計師所要表達的意志。

（二）美術教師的錯誤認識

現階段，大多數美術教師并沒有足夠重視自己所教的科目。比如大家引以為傲的“鐵飯碗”，只要進入這個工作單位就不會被辭退，無論工作怎樣，工資是有保障的。因此會有一些美術老師講課敷衍了事，教學方法單一。

（三）美術教課內容設置的失誤

如今中學美術課程講授的內容多為鑒賞名人名畫，但是中學生的認知發展水平并不能很好地理解畫作的涵義。以歐仁·德拉克洛瓦所創作的《自由領導人民》為例，這幅畫作歌頌了積極投身革命的知識分子、工人階級以及小資階級。畫面中的婦女手舉三色旗，就像自由女神一樣給予人民力量，體現出藝術的浪漫特色，她不但樸實美麗，而且充滿了力量，為革命隊伍前進指引著方向。畫面中的光影對比極其強烈，產生了戲劇性效果，加之暖調色彩的運用，使整幅畫面產生了熱情、張揚、緊張、奮進的效果，形成振奮和鼓舞的力量。而中學生正處于性發育時期，看到這幅畫的第一反應便是：嘿！她沒有穿衣服。因此并不能體會到這幅名畫背后的含義。

二、美術與其他學科的交叉教學

美術教學與其他課程形式不同，具有較強的綜合性。美術教學方法應該是通過多科滲透，多種教學方法，以此來達到提高學生激情的學習效果。中學的美術教學如果單單以講授法為主，在學生之中只會引起焦躁甚至厭煩的抵觸心理。如果教師講美術知識的時候能夠和其他學科相結合，不但可以引起學生的興趣，而且會讓學生多學習其他的知識。在本文中，主要研究以下六種方法：

（一）美術教學與音樂教學相結合

不同藝術形式都有著諸多相似點，譬如在認知、情感表達、創作背景、文化滲透、審美方面都有一定共性，而這些共性為音樂與美術教學的融合創造了良好基礎。兩種藝術形式能夠相互啟發，迸發出新的靈感，從而使藝術活動更有創意。

音樂通過節奏、律動、音響等詮釋出豐富的藝術情感。當教師想要向學生講授一些關于美術的基礎知識時，教師可以通過改編一些經典的歌曲來讓學生熟記。

（二）美術教學與體操教學相結合

美術與體操的教學融合可謂歷史悠久，而包豪斯已經進行了創新嘗試。包豪斯（Bauhaus），標志著現代設計教育的建立與發展，并且在世界范圍內形成廣泛影響，它也是當今世界第一所專注于設計教育的高等學院。約翰·伊頓（Johannes Itten） ，瑞士表現主義畫家、設計師、作家、理論家、教育家，同時也是包豪斯核心教員，對現代設計課程的建立起到了重要作用。伊頓的其中一門課程是體操課程，乍一聽便以為是在上課前做體操，但恰恰不是，反而是在每節課的開始之前，讓學生拿著鉛筆邊跑邊伸直胳膊在一塊豎立的板上畫出自己運動的軌跡。這樣一來，就可以讓學生了解自己身體的語言，同時讓學生慢慢地練習筆就是自己延長的手，而并非是另一只手。

每個剛開始學習繪畫的學生都會認為鉛筆是不聽自己控制的，明明想要畫一個圓形，卻畫得磕磕絆絆，但是練習的時間久了，也便圓了，這就是把筆當做身體的一部分的結果。體操也具有同等效果，利用形體的改變促進自身繪畫技藝水平的提升。

（三）美術教學與數學教學相結合

美術教學與數學相結合，拿達·芬奇的畫作來舉例是最合適不過了。下圖是許多人熟悉的一幅畫面：一名裸體男子雙臂向上舉起，雙腿分開，他的頭部、足部、指尖形成端點，并與外圍的圓形相接。同時畫面中還可以看到重疊在一起的畫像：男子雙臂平伸，頭部、足部、指尖同樣形成端點，并且與外圍的正方形相接。這幅著名的作畫取名《維特魯威人》（Vitruvianus），是著名畫家達·芬奇的代表作。這幅畫以古羅馬建筑天才維特魯威來命名，是因為建筑家曾經在他的著作《建筑十書》中對黃金分割、人體比例等進行了詳細描述。

人體中自然的中心點是肚臍。如果人以仰臥姿勢將四肢張開，以其肚臍作為圓心畫圓，那么這個人的手指與腳趾則能夠與圓周相接，而且不但能夠以這一方式畫圓，也可以利用這一方式畫出方形。也就是從腳底到頭頂進行丈量，同時將這一長度與人手臂張開的長度相比，就會發現兩者相等，呈現同寬同高現象，就好像在平面畫出的正方形一樣。

（四）美術教學與歷史教學相結合

美術教學過程中，無可避免地需要講解許多名人名畫，但是枯燥地講授這些內容并不會被學生所理解，這就需要老師結合歷史事件來講解，尤其是12歲以下的學生，更傾向于聽故事來記憶。

例如著名畫家達芬奇所創作的《蒙娜麗莎》是一幅經典的肖像油畫。法國政府把它保存在巴黎的盧浮宮供公眾欣賞。那么美術教師可以在講這幅名作的同時，講一下這幅畫的歷史故事。帕蘭蒂對佛羅倫薩市檔案進行了長達25年的研究，而后得出一個結論：這幅曠世之作的原型是畫家父親朋友的夫人，她的名字叫作麗莎。

（五）美術教學與計算機教學相結合

現代美術的發展與計算機技術息息相關，設計專業更是如此。例如，當一處房子需要被裝修設計時，一位設計師運用3D MAX軟件設計的室內效果圖，在圖中近乎逼真地體現了裝修完畢后的樣子，這讓許多并沒有特別豐富想象力的客戶一目了然，而這樣的效果是語言和繪畫所達不到的。因此，美術教學與計算機教學是密不可分的。

（六）美術教學與語文教學相結合

美術教學的主要目的在于培養學生認識美的規律，并通過具有創造力的美術技能塑造更多美的形象，為欣賞者帶來更愉悅的審美感受。因此美術教學需要將審美教育作為重點。

繪畫利用色彩與線條的結合體現出深刻的文學內涵，而文學也能夠以繪畫形式進行體現。語文與美術課可以得到有機融合，起到相互輔助的作用，尤其是利用美術語言詮釋文學內容，有利于實現圖文元素的有效組合，使學生獲得更生動的學習體驗。

其中在古詩、閱讀、作文、作業的教學中尤為突出，“詩中有畫，畫中有詩”。

三、結語

通過對中學美術教學與其他學科教學方法進行結合，使得美術教育不再單單地是一個講授枯燥無味的知識點的課程，而是一個具有先進思想、創意方法，并使學生產生興趣的一門課程。美術新課程標準出現時，它的新理念、新教材、新的學習方式的呈現，無一不給每位從事美術教育的工作者帶來巨大沖擊。教學的經驗不是只有聽講就可以實現的，而是需要探索的。

參考文獻：

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作者單位：

鄭州大學教育系