進退之間?教學相長

戴紅英

摘 要：聽過一個名詞嗎——“湯不冷”的距離？其意義：能讓雙親和子女保持緊密的關系，并且能夠隨時提供援助。我們總想把頭腦中所有的知識熬成一碗熱湯，讓幼兒一古腦兒的喝下，殊不知，湯太熱反而會燙嘴。倒不如將湯溫火慢熬，并巧妙地引導幼兒通過自己的努力將湯調到適宜的溫度，然后細細品味。

關鍵詞：進退之間 教學相長

一、活動背景

科學區(qū)中由于缺乏新材料的投入，幼兒的興趣逐漸減退。正在尋找新的探索點時，一個偶然的事件注入了新的“血液”：幼兒在搬運自然角物品時不小心將種子、干果、大頭針混在了一起，大家紛紛討論、嘗試分離的方法：“呀，怎么辦？”“快撿起來?！薄坝脪咧銙咭粧咭??！薄袄蠋煟趺礃硬藕媚?？”……于是“磁鐵”的活動就這樣產(chǎn)生了。

二、片斷描述與簡析

片斷一： 涵涵和成成發(fā)現(xiàn)了科學區(qū)中的新材料：大米和大頭針的混合物、磁鐵、勺子、筷子等，正饒有興趣地在研究，但又不知所措。于是我輕輕地進入：能想辦法把它們分開嗎？他們一聽來勁了，涵涵用勺子，成成用筷子夾。盡管速度很慢，但卻很投入。過了一會兒，成成開始去翻看其它的工具，他發(fā)現(xiàn)了磁鐵，端詳了好一會兒，然后嘗試用磁鐵去吸，于是有趣的事情發(fā)生了，大頭針很快吸附在了磁鐵上。成成對這個發(fā)現(xiàn)很驚喜，馬上告訴涵涵，于是涵涵也開始用磁鐵操作。涵涵不停地用磁鐵吸，而且經(jīng)常在磁鐵的同一端吸，大頭針開始要掉下來了。旁邊的孩子提醒他：“滿了滿了”?？墒呛€是按照自己的思路，一個勁地吸，又一個勁地掉下來。 我?guī)状蜗肷先ヌ嵝阉?，將磁鐵轉個方向，或是再換一塊磁鐵，可是還是忍住了，讓他自己去發(fā)現(xiàn)吧。

（簡析：活動中教師以欣賞的眼光來觀察幼兒，幼兒一開始沒有選擇磁鐵而是用筷子和手分離混合物時，教師并沒有急于提醒，而是耐心地觀察等待，幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題后通過借助工具來解決問題，最終發(fā)現(xiàn)了磁鐵能吸大頭針這一更簡便又快速的方法。這是幼兒自己的發(fā)現(xiàn)，對于他的影響是不同一般的，更重要的是能培養(yǎng)他良好的、積極的探索習慣。）

片斷二：新材料提供后的幾天里，很多幼兒跑來問我：“老師，磁鐵為什么能把大頭針吸上來？”“米為什么沒有被吸上來”“我已經(jīng)會分了，它能分不一樣的東西嗎？”……于是《磁鐵的奧秘》這一集體活動生成了。我準備了充足的材料，先讓幼兒自由地用多種材料操作，然后利用圖示幫助幼兒了解了磁鐵的名稱、特點，并在實際操作中感受了它的特性。活動結束后，孩子們拿著磁鐵在活動室里到處吸，他們也許想驗證一下是否真的只有鐵才能被磁鐵吸附。我微笑著走開了，就讓他們自己去探索去發(fā)現(xiàn)吧。

（簡析：幼兒自由探索過后，當普遍存在著一系列問題時，生成了集體活動，讓幼兒對磁鐵有了較全面的了解，最后又將這一內容在區(qū)角活動活動中延伸。集體教學和區(qū)角活動兩者有機結合，優(yōu)勢互補，取得了較好的效果。）

片斷三：一段時間后，漸漸“退熱”了。如何激發(fā)新的興趣點，引起新的挑戰(zhàn)？的確對于分合顯得過于簡單了，于是我端了一盆水走到成成的身旁，將大頭針放進水中，并自語道：“磁鐵放到水中會怎么樣呢……” 邊說邊作思考狀。“我猜也能吸上來！”成成邊說邊把磁鐵放進了水中，“噢，我成功了，成功了?！焙⒆觽兌急怀沙砷_心的叫聲吸引過來了，開始熱烈地討論起來，于是孩子們拿著磁鐵重新尋找材料探索新的發(fā)現(xiàn)?！袄蠋煟野l(fā)現(xiàn)磁鐵可以隔著一張紙吸在一起?！薄拔野l(fā)現(xiàn)它們在桌子的上下也能互相吸引。”“我發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵在一起吸不住，我反了一下又吸住了……”

（簡析：當孩子因為多次重復的操作而缺乏挑戰(zhàn)游離時，教師作為平行游戲者的身份及時地介入指導，將幼兒重新引向探索的道路。在引導時，教師先在邊上操作，當幼兒開始關注教師的行為時，教師故意用一句暗示性的語言——磁鐵放在水中會怎么樣呢？啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，讓他找到突破口。）

三、案例分析

1.進退適度——力求“教”與“學”的平衡

其實，在教學過程中，教師的教與幼兒的學是一對矛盾的綜合體。兩者間存在著相互制約、自動調節(jié)的動態(tài)平衡關系。教師教的越多越滿，幼兒的學必然越被動，在這種狀態(tài)下，幼兒學習的空間從何而來？反之，如果教師退一步，幼兒則進一步，主動一些。

2.搭建支架——創(chuàng)建“探索”與“發(fā)現(xiàn)”的途徑

結構主義的主要代表人物——布魯納，將皮亞杰的“發(fā)生認識論”運用到教育中，由此掀起了課程改革的熱潮。他主張在教學中采用“探究——發(fā)現(xiàn)”式教學法，引導學生像處在科學研究前沿的科學家那樣探求知識，而不是被動的接受教師的灌輸。

（1）給幼兒創(chuàng)設寬松、安全的探索氛圍。創(chuàng)設寬松、安全的探索氛圍是幼兒主動學習和探索的基本前提和條件。在探索過程中應給予幼兒出錯的權利。那些在成人看來是錯誤的認識，在幼兒的認知結構中可能是合理和“正確”的。同時要給予幼兒反復嘗試的機會與時間。

（2）為幼兒提供科學、有趣的操作材料。科學有趣的材料是對學習的最好刺激。如案例中的磁鐵既能吸引幼兒反復操作的興趣，又能讓幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密，積累和增長知識；又如我班制作的加減法拼圖，幼兒在拼成一朵花、一個五角星、一個幾何圖形的同時，練習了加減法，避免了傳統(tǒng)練習的枯燥乏味。

3.潤物無聲——成為“支持”與“引導”的伙伴

（1）支持、引導幼兒的奇思妙想，促進幼兒構建認知的主動性。幼兒天生愛探索，對許多事物感興趣，愛提許多奇怪的問題。在幼兒所感興趣的事物和想探索的問題中隱含著許多教育所要達成的有價值的目標。教師應支持幼兒的這些想法，由問題所引發(fā)的操作活動才是幼兒的主動探索活動。

（2）支持、引導幼兒的探索學習，促進幼兒操作嘗試的自主性。幼兒的自主學習是以有充分的自由空間作保證的。在“磁鐵”的活動中，領悟到一個簡單卻管用的方法：“教師退一步”。在這個活動中，教師盡量往后退，而讓幼兒走在前。正是因為這樣，使幼兒在活動中有了相當多的自由空間，得以進行自主的學習。