那只不普通的“蝴蝶”

劉清

一、背景

蝴蝶效應是說，初始條件十分微小的變化經過不斷放大，對其未來狀態會造成極其巨大的差別。有些小事可以糊涂，有些小事如經系統放大，則對一個組織、一個國家來說是很重要的，就不能糊涂。

二、緣起

一節普通的常態課，教學內容是快速跑。上課前筆者布置場地，畫好標志線，擺好器材。這節課創設的情境是“消防員救火”，用到了一個新的器材---敏捷梯，孩子們異常興奮。練習中，筆者多次強調：“第一位同學過完梯子，后面的同學才能出發，并且每次回來都要從梯子的右側回到隊伍的最后。”筆者一邊說出規則一邊做出示范。孩子們開始嘗試過梯子，剛開始有的孩子因為比較激動而將規則忘記，筆者在集中講解的時候刻意表揚了沒有“搶跑”的幾個小組，再次練習時這種現象幾乎沒有了。筆者覺得課堂常規是保證課堂安全的重要基石。

三、回應

隨后，進行全程跑練習，再次提出要求：“在練習時按順序快速的沖過對面的滅火器，然后從墊子兩邊慢慢的走回來?！惫P者邊走邊跟孩子們講解道?？墒蔷毩曋?個人中有5人都從原路返回，而且還是跑回來的。多次強調無果，決定暫停下面的教學流程，想給孩子們來個懲戒。

四、發展

如何懲戒呢？筆者盯住了一個正在沖向隊伍的孩子，大步一跨，準備跟他來個熱烈的“擁抱”。

“哎呀！”那孩子顯然被嚇了一跳，其余的孩子也表現出了驚訝的神情。因為速度較快，控制不住自己的身體，他一下子重重的撲到了我的身上。

筆者見狀立刻對著孩子們說道：“同學們，老師剛剛強調了從哪里回來的呀？”邊說邊向外指了指。

“兩邊！外面！”孩子們其實都知道。

“對，是兩邊?？磥泶蠹叶挤浅５南矚g這個內容，特別的熱情。那你們再想想，如果同學們都像這位同學一樣，從中間原路返回隊伍將會出現怎么樣的情況呢？”邊說邊用兩手做出沖擊的動作。

再次練習，“嗶！”哨聲響起，第一組出發，返回時沒有出現異樣?！皢?！”第二組起跑，返回時孩子們非常的遵守規則。……5組結束后，沒有一位同學違反規則。

五、啟示

1.合理有度的懲戒也是大愛

現在都講民主，講人性，講愛生，禮贊生命，似乎一談懲戒就是體罰、變相體罰，或者至少是涉嫌，那可是雷池啊！哪個老師愿意？避之猶恐不及。筆者倒是覺得教育有時需要合理有度的懲戒，合乎情理的嚴格，有利有節的懲戒，是對學生的大愛。譬如社會生活中，法律是強制的，那是出于對大眾的愛。家庭教育中，孩子個個是寶貝，爸爸媽媽爺爺奶奶公公婆婆，多少人圍著轉，親啊疼啊寵啊，但總要有人扮演“大灰狼”，唱黑臉，扛起懲戒的大旗，這也是對孩子負責任的愛，否則養成教育的結果可以預期。學校教育中，老師有責任“嚴”之有理，“懲”之有智，切忌提到師道尊嚴就是不把人當人，講到人性民主就等同自由泛濫，我們不能從一個極端走向另一個極端，教育的真理往往在“中間地帶”。本例中，你不是老是不遵守規則嗎，筆者就讓你感受一下反著跑回來的后果，決不遷就，結果“懲戒”出奇效。懲戒不是武斷地施暴，而是教育的大智慧。

2.體育課堂上的“你我它”

體育課，對于小學生而言是快樂和健康的代名詞。在體育課上孩子們能走出教室感受大自然的“溫度”，能將自己身體的能力最大限度的發揮，能體驗到同伴之間實實在在的幫助與鼓勵。學生對體育課中的技能理論學習缺乏主觀積極性和學習興趣，而教學情境的創設具有真實、直觀、形象、生動等特點，同時在技能學習的過程中不僅容易讓學生形象生動地掌握原來枯燥無味的技能知識，而且提升了學生的知識面和創造能力。所以在進行技能教學的過程中，尤其是小學中、低年級，借助情景教學法更容易培養學生學習的興趣，提高學習的積極性、主動性和創造性。例如：在快速跑教學中，模擬消防官兵出警救火，讓孩子不但能掌握技能，保證課的強度和密度，更能對消防知識有一定了解。這些體育課堂上老師引入的“你我它”，都極大的提升了學生的學習興趣。因此，重視和加強情境教學，是誘發學生學習興趣的關鍵環節。

3.體育課堂上的“慢與等”

教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氛圍，那任何一種教學方法都不可能發揮作用?！薄耙匀藶楸尽本褪沁@種教學思想的具體體現。素質教育的核心是“以人為本”，以學生為本，以每一個學生為本。這是教育的出發點和歸宿點，是需要全體教師加以落實的要求?！耙匀藶楸尽边€需要了解學生，尊重學生，關心愛護學生，為學生的全面發展和終身發展服務。孩子的天性就是“愛玩”，尤其是一年級孩子剛剛入學不久，對于新環境不是很熟悉，再讓他們學習一些從未接觸過的事物和規則，其實，老師們是需要有很大的耐心的。本例中，筆者第一次說完規則，很多孩子們完全沒能理解意思，幾乎是全部出錯。筆者多次強調這個簡單的常規，如果這時拉住一個孩子或者對班上同學的表現進行批評，那么必然影響孩子們的學習積極性。如果睜一只眼閉一只眼的忽略了這只簡單卻重要的“蝴蝶”，日后也許就會造成意想不到的后果。其實采用急躁、激進的處理方法不但對孩子們是一種傷害，教學反饋也不好。相反，“慢下來，等一等”，等到孩子們理解老師這么說、這么做的真正原因時，收獲總能讓我們喜出望外。