芻議問題導學法在初中數學教學中的效用

胡小明

[摘 要] 隨著新課程改革的深入實施，越來越多的新穎的課堂教學方法應運而生. 近年來，問題導學法逐漸受到初中數學教師的青睞和關注；問題導學法側重于教師在課堂教學中結合教學內容，提出問題引導學生思考，有效提高學生的學習效率，增強課堂教學質量. 本文根據筆者自身的教學實踐，從四個方面圍繞問題導學法在初中數學課堂教學中有效運用的具體實施策略進行探討，以饗讀者.

[關鍵詞] 問題導學法；初中數學；課堂教學

初中數學是基礎教育階段的重要課程，對提高學生的數學知識水平、培養學生的邏輯思維能力和探索創新意識發揮著重要作用. 隨著新課改的不斷深化，構建高效課堂教學是擺在一線教師面前的重要課題. 在當前的教學中，我們不難發現很多初中生對數學不感興趣，缺乏主動思考意識，探索解決數學問題的能力較差. 筆者從初中數學教學實踐中，不斷思考與探索提升數學課堂教學效益的方法與措施，將查閱文獻資料與教學實踐經驗相結合，提出“問題導學法”在數學課堂教學中有效運用的具體方式，以期激發學生的學習興趣，提高學生的數學綜合素養.

預設思考問題，做好課前預習

在以往的數學課堂教學中，教師都能夠認識到預習的作用，但教師只是叮囑學生預習下節課要學習的知識，沒有給學生預設問題，學生無法把握學習中的重點、難點、易錯點，學生往往只是閱讀一下要學習的內容，沒有過多思考. 若能采用“問題導學法”，數學教師便可以給學生預設問題，讓學生在課外做好課前預習. 學生在預習的過程中，可以提前了解將要學習的內容，做到心中有譜，帶著教師預設的問題進行預習思考，知道自己哪些知識能夠自主掌握，哪些知識存在疑惑或者無法理解需要詢問教師，這樣會讓學生逐漸養成主動思考的習慣.

例如，學習“平行線判定”的相關知識時，在課前預習環節，若教師沒有給學生布置預設問題，多數學生都不能帶著問題進行預習，在課堂學習時，學生便難以把握課堂的重點和難點，他們便會采取“眉毛、胡子一把抓”的方式，這樣不僅會感覺學習很累，還會影響學習效率. 作為數學教師，可以給學生的預習設計幾個問題：（1）平行線有哪些判定方法？（2）怎樣用幾何語言進行簡單推理和表述？讓學生帶著這些問題進行預習，了解平行線的三種判定方法，嘗試運用平行線的判定方法進行簡單的推理. 學生在預習過程中，可能會對幾種判定方法無法完全掌握，遇到復雜的平行線判定問題不知如何推理等，所以教師在課堂上可以先提問學生，了解學生對這節課的理解情況，然后有針對性地講解學生遇到的疑惑和問題. 學生可以鞏固已經掌握的知識，同時也能有目的地學習、思考不懂的問題，提高學生的課堂學習質量，提升課堂教學效率.

創設問題情境，巧妙提出問題

受“應試教育”思想的長期影響，在傳統的初中數學課堂上，數學教師習慣單向地向學生灌輸、講授知識，側重講解數學定理、數學公式以及數學題的解題方法等，給學生預留的思考時間很少，課堂教學過程枯燥乏味，學生聽得昏昏欲睡，逐漸喪失數學學習興趣. 而初中階段的學生正處在一個對外面的世界十分期待，對新鮮事物十分好奇的年齡，所以初中數學教師在數學教學中，可以結合初中階段學生的心理特點、思維方式以及數學知識水平，創設問題情境，吸引學生的注意力，巧妙提出問題，引導學生思考問題. 教師可以利用數字化教學資源和多媒體教學設備，創設數學問題情境課堂，在課堂中有意識地引導學生思考，促使學生積極參與到課堂學習中.

啟發學生思維，引導解決問題

在初中數學教學中應用問題導學法提出問題是學習的開端，如何引導學生分析解決問題，幫助學生掌握解決問題的思路和方法，才是問題導學的目的. 學生在數學學習和練習中，對于一些重難點問題，可能一時想不到解決思路. 在學生努力思考還是沒有頭緒時，教師要適時引導，帶領學生認真分析題目，提示解題思路，啟發學生思維，讓學生產生豁然開朗的感覺，提高學生對相關數學知識的掌握和運用能力.

例如，教師在講授“分式方程”的內容時，可以舉例讓學生分析：蘆山縣發生地震，某廠接到在規定時間里加工1500頂帳篷支援災區人民的任務. 在加工了300頂帳篷后，廠家把工作效率提高到原來的1.5倍，于是提前4天完成任務，求原來每天加工多少頂帳篷.

布置靈活作業，探索生活數學

課堂教學時間有限，很多教師會在課堂教學結束后，給學生布置很多數學課外作業，鞏固學生的數學基礎知識，培養學生的數學知識遷移能力，這不失為一個有效的辦法. 但是教師布置的作業太過枯燥繁多，學生往往會對課后作業感到厭煩. 雖然大部分學生都能完成課后作業，但是他們卻將作業當作一項任務或負擔，在完成作業后便將數學拋之腦后不再搭理. 教師可以嘗試將問題導學法運用到數學課外作業中，給學生布置靈活新穎的課外作業，促使學生運用所學數學知識解決實際問題，提高學生解決實際問題的能力，啟發學生發現生活中的數學，挖掘生活中隱藏的數學知識和數學問題.

例如，學過“平面直角坐標系”的內容后，教師可以應用問題導學法，給學生布置靈活的課外作業，讓學生觀察生活中哪些地方運用到平面直角坐標系的知識，并嘗試運用所學平面直角坐標系的知識表示出來. 學生通過課外觀察思考，可能會發現象棋的棋盤、地球儀、電影院的座位排列等都使用了相關知識. 然后結合學過的坐標知識，把電影院的座位“第幾排第幾號”看作坐標（a，b），然后統計電影院一共有多少排，每排有多少座位，在紙上用平面直角坐標系的方法畫出電影院的排列圖示. 教師應讓學生把學到的知識運用到日常生活中，讓學生認識到數學就在自己身邊，體會到應用數學知識的樂趣，培養學生主動觀察、探索生活中的數學現象的能力，多想一想為什么，帶著問題去思考.

綜上所述，初中數學教師可以在數學教學中應用問題導學法，給學生預設問題，讓學生帶著問題進行課前預習思考，掌握要講解的大致內容和重難點；結合課程內容，利用豐富的數字化教學資源和便利的教學輔助工具，創設數學問題情境課堂，巧妙提出數學問題，調動學生的課堂參與積極性，營造良好的數學課堂學習氛圍；幫助學生分析數學問題，啟發學生思維，引導解決問題，提高學生的數學運用能力；布置靈活數學課外作業，鼓勵學生運用所學數學知識解決實際問題，引導學生主動挖掘生活中的數學，探索生活中的數學問題. 通過多種舉措，提高學生的數學水平，促進學生綜合全面發展.