初中數學課堂“合作學習”假象探析

夏茂紅

[摘 要] 合作學習是一種新型的教學模式，經過研究與實踐證明，這也是一種有效的教學方法，如果運用得當，可以提高課堂教學質量. 當前合作學習已經應用于多學科的課堂教學中，本文主要分析合作學習在初中數學中的使用情況，發現存在一些假象. 部分教師認為“熱鬧”即代表課堂質量提高，“匯報”即代表學習成效好，“發現”即代表學生的創造性，但是這種認識存在一定的片面性. 這就需要初中數學教師在應用合作學習教學模式的時候注意方式方法，因此本文針對如何正確應用合作學習方式進行了討論.

[關鍵詞] 初中；數學課堂；合作學習；假象

前言

利用合作學習方式對學生進行教學，可以有效調節教學氛圍，引導學生積極參與課程學習，因此受到了各學校以及教師的重視. 初中數學教師也嘗試將合作學習引入課堂教學中. 經過實踐發現確實取得了一定的成效，但是，依然存在一些假象性的問題，這就需要教師在當前的基礎上不斷改進教學方式，注意應用有效的方法開展合作學習活動.

初中數學課堂合作學習的假象

分析

1. 熱鬧代表課堂質量提高

一些初中數學教師在應用合作學習方式的時候，不注重題型是否適合，有濫用合作學習方式的嫌疑. 而且在運用的過程中不注重方式方法，一般都是向學生提出一個問題，然后將學生分成幾個小組，各自對問題進行討論，小組成員都很積極地加入討論，整個課堂看起來非常熱鬧，但是這并不代表課堂教學質量的提高. 例如，在學習“求代數式的值”這一內容時，初中數學教師向學生提出了以下的問題：若a=4，b=5，那么a+2b的值是多少？然后將全班三十個學生分成5個小組，讓他們各自對問題展開討論. 經過熱烈的討論，每個小組都得到了正確的答案，結果教師便認為學生都理解了本課程所學的知識，證明課堂教學質量得到了提高. 然而事實上，教師提出的這個問題是比較簡單的，即使是單獨一個學生，只要稍微思考與計算一下都能夠得到正確的答案，利用合作學習的方式難以充分發揮其效果.

2. 匯報代表學習成效好

一些初中數學教師在組織學生開展合作學習活動的過程中，沒有引導各組學生進行平等且深層的交流，通常都是學習成績好的學生表達自己對問題的意見與想法，而學習不好的學生不敢表達自己的意見. 學習層次較低的學生更多的是作為陪襯存在，即使他們表達了自己的意見，也不會被小組所重視，因此在匯報小組討論成果的時候，就忽略了他們的意見. 長此以往，學習成績好的學生就包攬了課堂上的所有發言，而學習成績不好的學生越來越不愛發言，最后逐漸對數學學習失去興趣，也不愿意參加小組合作學習. 例如數學教師針對學生提出的“0為什么不能作為除數”這一疑問，要求學生以小組的形式對此展開探討. 在每個小組中差生幾乎沒有發言，基本上都是優生在侃侃而談，即使有部分差生提出了自己的看法，但是很少有被采用的，最終匯報結果中采用的都是優生的意見，從這就可以看出匯報并不能代表學習成效好.

3. 發現代表創造性

在將合作學習方式引入數學課堂的過程中，教師在學生完成小組討論后，通常會問學生從中發現了哪些問題，然后由各小組派出一名代表陳述小組的結論. 如果學生提出的結論符合課堂教學的需求，那么教師就會草草結束討論，因為教師認為學生已經深入地理解了教學知識. 但是有些結論并不是學生通過思考或討論得出的，而是課本中正好有這樣的結論，學生看到后引用而已. 教師并不深究學生為什么得出這樣的結論，只關注最終的結果，因此錯誤地認為學生發現了問題，就代表他們經過了一個深層次的思考與討論，其實根本就沒有任何創造性可言，難以發揮合作學習的效用.

破除假象的課堂教學方法

1. 精心設計，合理選擇教材內容

只有正確地使用合作學習方式，才能取得理想的課堂教學效果. 因此初中數學教師一定要做好充分的準備. 不僅要充分了解學生的特點，而且要全面掌握教材知識點，這樣才能正確判斷何時是運用合作學習的最佳時機. 在此基礎上，初中數學教師需要合理地設計合作內容與環境氛圍，而且需要合理地設計反饋與評價機制，尤其要把握好課本的重、難點知識，讓各小組能夠進行有針對性的討論. 同時教師還需要學會通過創設問題情境的方式，引導學生參與到小組討論中. 需要注意的是，創設的問題不能太難，但也不能過于簡單，要具有開放性，讓學生能夠運用當前所掌握的知識對問題進行探究，并充分發揮他們的創新型思維，共同完成問題的討論.

2. 合理進行分組與分工

合作學習教學方式最為關鍵的一個環節是合理分組與分工，只有做好了這一環節，才能充分發揮其功能. 因此初中數學教師應當對學生的學習情況、認知能力等進行評估，然后遵循“異質同組，組間同質”的分組原則進行分組. 在此基礎上教師還需要充分了解所有學生的特長以及個性上的差異，進而結合教材內容按照民主分工的方式進行合理分工，這樣才能使每一個學生充分發揮自己的特長，彼此之間更好地配合，共同完成學習任務. 做好分組與分工后，數學教師還需要協助學生選好各組組長，組長是協調與組織者，關系到一個小組是否能夠正常展開討論. 在這一環節中，教師可以引導學生通過組內表決，或者個人自薦的方式選出各組的組長，最后教師再向各組組長宣布具體的職責.

3. 采用多種形式的合作學習方式

合作學習并不局限于一種形式，不僅有同桌合作的形式，還有四人合作等多種形式. 如果初中數學教師一直采用一種合作學習方式對學生進行教學，學生將會產生不同程度的厭煩感，從而大大降低參與合作學習活動的積極性，難以取得良好的討論效果. 因此教師需要交換使用多種合作學習形式，當然每次選擇合作學習形式的時候，應當根據學習內容來決定，這樣才能使學生熱情高漲，積極參與到小組討論中，以便更好更快地完成學習任務.

4. 教師應適當參與討論，引導學生進行思考

各組學生在對問題進行討論的過程中，教師適當地參與，可以減少師生之間的距離感. 如果教師一點都不參與學生的討論，不了解學生在討論的過程中遇到了哪些問題，那么就很難對他們進行引導. 而且有些問題是學生們討論過程中難以解決的，此時需要教師給予他們幫助，否則小組討論將難以開展下去. 同時，有些小組在討論的過程中時常出現“冷場”，此時教師應當發揮調控作用，向他們拋出問題，讓所有的成員都能夠參與討論.

5. 輪流選出小組發言人

在合作學習的過程中，常出現學生參與不均衡的現象，有些學生發言機會很多，而有些學生的發言機會則非常少，甚至沒有發言機會，這種情況不符合合作學習的目的. 為了能夠讓所有的學生都有機會在全班同學面前發言，初中數學教師可以采用輪流發言的制度，讓學生輪流代表小組進行發言，而不是一直讓優生擔任發言人，忽略了差生. 這也使得所有學生都必須參與到討論中，因為如果學生不參與小組討論，就不了解本組的最終討論結果，也不了解該結論是如何得出的，在代表小組發言的時候就會不知所云，不僅讓自己丟臉，也給小組成員丟臉. 因此通過輪流擔任小組發言人的方式，可以有效激發學生的自豪感，讓每一個學生愿意全身心投入到小組討論中，從而取得良好的合作學習效果.

6. 重視學生反饋，采用激勵評價方式

通過學生的反饋，可以了解學生在討論的過程中遇到了哪些問題，了解本次合作學習方式存在哪些不足，讓教師和學生之間的距離更近，而且也有利于教師對學生進行指導，讓學生充分發揮他們的創新能力. 同時，通過反饋也可以讓學生了解其他小組的成果，了解其他小組的優勢，從而吸取他人的優點，不斷充實自己. 另外，各組結束成果的展示后，教師可以對每個小組進行評價，綜合所有因素后選出最佳的小組，并根據小組發言人的表現，適當表揚優秀的發言人，這樣可以激勵學生爭做發言人，而且還可以讓學生認識到合作學習的重要性，從而使各組成員學會互幫互助.

結語

為了能夠有效利用合作學習方式，進一步提高數學課堂效率，初中數學教師需要精心設計，合理地選擇教材內容，并學會合理進行分組與分工，讓學生能夠順利開展討論活動. 同時數學教師還需要交換使用不同的合作學習形式，適當參與學生的討論，引導學生對問題進行深層次的思考. 此外，教師應按照輪流發言的制度選出小組發言人，讓所有學生都有機會在全班同學面前發言，在此基礎上重視學生反饋，采用激勵評價方式，鼓勵學生積極發表自己的意見，這樣才能充分發揮合作學習的效用.