淺談小學語文教學中學生口語交際能力的培養

楊秀圃

小學生語文口語交際活動，是指建立在小學生學習必備的語文知識，技能和社會實踐的基礎上，以達到《語文課程標準》中口語交際訓練要求，全面提高學生的口語交際能力，發展思維，促進學生讀寫能力的提高，開發潛能，促進學生身心和諧發展，培養綜合語文素養的終極目標，憑借學生豐富多彩的社會實踐能力和新教材口語交際訓練材料為主要內容，運用現代教育技術等創設或挖掘生活中的特定情境，圍繞某個主題，師生自主、合作、探究建構的動態的交際實踐活動，是整合了聽記、說話等訓練而開設的一種嶄新課程形式，其主要是指口語交際課，口語交際實踐活動和其延伸的課外口語交際活動。

由于我校地處臨夏回族自治州和政縣，是一個少數民族聚集地區，多民族導致學生來源復雜，學生的文化程度層次不一，尤其在口語表達上存在很大問題，另外，方言，民族語言等直接影響著我校口語交際教學的有效提高，總體來說，我校學生在口語表達方面存在如下問題：心中有話可說，但是無法用語言表達出來，語言組織能力差；民族學生如東鄉族，回族的同學日常交際用“東鄉語”，讓他們在課堂上用普通話交流有困難；教師方面，口語交際課堂教學缺少靈動，教師沒有創設有效的說話情境，不能誘發學生的說話欲望，學生沒有說話意愿，課堂上難覓勃勃生氣和靈動的語言，導致學生普遍對口語交際不感興趣，缺乏交際欲望。

為了改變這種現象，對此，我們在平時的課堂中注意積累經驗，嘗試運用以下方法：

一、口語教學的訓練方法 語文課堂教學是提高口語表達能力的主陣地

1.營造和諧的教學氛圍，促使學生敢于說話

心理學家認為，在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三類。教師要做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生距離。經常與學生共同“拉家?！?、聊天，一起講故事，續編故事，使學生的口語交際有“源”而 發。尤其是通過談論動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，這樣學生才敢想、敢說、敢問、敢做、 敢于創新、敢于創造。

2.創設教學情境，引導學生表現自我

在課堂教學中，教師應根據教學內容，創設良好的情境，使學生在新異的學習氛圍中激起思考、討論的興趣，從而鍛煉能力。教師可以通過幻燈片制作一個或幾個圖片，讓學生根據圖 片描繪或利用課文精美的插圖，讓學生把話說具體；通過表演體會情境，如教學《小露珠》這篇課文時，讓學生扮演小露珠、 小青蛙、小蟋蟀、向日葵、喇叭花等進行對話表演，小露珠的善良、助人為樂，小動物和植物們對小露珠的喜愛，學生都通 過表演淋漓盡致地表現出來，學生既展現了自我，又從中得到 了樂趣，寓教于樂，樂在其中；還可以用直觀形象的實物展示 吸引學生注意。當然，在情景導引下，要注意三點：一是讓每一位學生“動” 起來；二是特別關注“開口難”的學生；三是鼓勵創新。

3.設計各種方法，激發學生說的欲望

（1）語感訓練 語感是在長期的讀寫中，對語言進行不斷比較、揣摩中逐漸積累的。朗讀是引導學生體驗課文情感的最佳途徑，而學生在感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。只有通過反復朗讀與背誦，通過口、耳、眼、心并用，逐步培養學 生感悟語言內涵和文章氣勢，領會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，達到“書讀百遍，其義自見”的境地。一方面可以讓學生 多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言深刻感受語言的情感，另一方面在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的“口頭語”充分表達發揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、 想象延伸等都是口語練習的好形式。

（2）語言通順訓練 在口語訓練中，培養學生對語言的暢達感非常重要。暢達是通順的高標準，它要求語言的連貫性，還要求用語言把意思 表達得非常明白、順暢。指導學生說前理清內容、組織語言。說時要語言通順連貫、聲音洪亮、有禮貌。同時注意體態表情，舉止大方，適時地運用手勢加以表達。學生掌握了這些方 法并養成了習慣，運用自然，那么口語交際就不會感到困難 此外，還應讓學生多看課外書，幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發展語言。在班級建立“圖書角”，開設課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節目、生活見聞之中，使他們不僅有話可說，而且敢說，為口語交際創造一切條件。

（3）評價交流 學生表達完教師應進行評價，既要肯定優點，又要指出不足，并幫助學生分析原因，有針對性地加以矯正。這一過程 應注意引導學生全體參與，共同評價。評價從以下途徑入手：一評語言，語言是否通順流暢，用詞是否準確。二評思路、內容是否表達清楚，是否有邏輯性和條理性。三評儀態是否自然 大方、有禮貌，能否運用體態動作。

（4）游戲活動?；顒邮切W生喜聞樂見的形式，教師根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口 語交際能力。① 游戲：如組織“擊鼓傳花”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲， 用較短的時間完成簡單的游戲，然后提出幾個問題：游戲開始 我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？指導學生開口說；組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再向同學介紹自己所完成的過程及內容。針對低年級學生的年齡特點，還可以通過增強口語交際的操作性，強化訓練效果。② 班隊活動：班隊活動中，組織學生討論本班熱點問題，如“生日該不 該送禮物”、“游戲機的危害”、“看什么樣的課外書”等。學生面對的是自己最關心的問題，自然能敞開心扉真誠交流， 并在相互接受與傾聽中學會平等參與、真誠合作、共同成長；可以把每日每節語文課前三分鐘設為“三分鐘演講”時間，形式不拘，內容不限。教師要提醒他們注意口述條理要清楚，用詞要恰當，語言要流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就 會自然提高。

總之，培養學生口頭表達能力的方法是多種多樣的，只要 教師準確把握教材，合理利用教材。在口語交際教學中，我們應當更貼近生活，追求實際，力求創設更多、更好、更生動的口語 交際情境，讓口語交際真正成為師生交流的“驛站”。