分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用解析

尹遜剛

摘 要：在教育體制不斷改革與優(yōu)化的條件下，為了促進(jìn)素質(zhì)教育能夠取得良好的效果，必須對教學(xué)觀念與教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供有利依據(jù)。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門比較主要的學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不但掌握了理論知識，而且有利于提升其思維能力與創(chuàng)新能力。由于分層教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用對教學(xué)效果的增強(qiáng)具有重要意義。因此，本文針對分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了解析，通過將分層教學(xué)合理的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而為提高教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 運(yùn)用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了較高的要求。由于數(shù)學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義，所以為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并采取具有針對性的教學(xué)方法展開教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)建高效的課堂，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造有利的條件[1]。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

對于分層教學(xué)而言，其指的是在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行教學(xué)，也不采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，是在開展課堂教學(xué)活動(dòng)前，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力與潛能等諸多方面，并不是以班級為單位展開教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的主要分類

通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式主要包含兩大類，分別是班級內(nèi)部分層教學(xué)模式與隱性分層教學(xué)模式。其中，班級內(nèi)部分層教學(xué)模式是在以班級內(nèi)部為單位的前提下，在班級內(nèi)部展開分析教學(xué)，結(jié)合不同層次的學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)，然后實(shí)施人性化教學(xué)[2]。此外，針對于隱性分層教學(xué)模式而言，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在進(jìn)行隱性分層教學(xué)期間，以學(xué)生的潛能與性格與成績等為出發(fā)點(diǎn)，從而構(gòu)建的教學(xué)模式。

三、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的分層

當(dāng)前，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門十分主要的課程，通過大力開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生創(chuàng)新能力與分析能力等的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。但是，由于教學(xué)方法存在問題，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以有所保證。那么，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，教師需要采用合理的教學(xué)方法展開教學(xué)活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性與主動(dòng)性，也為學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識營造較好的氛圍[3]。

教師在將分層教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要對分層教學(xué)模式有全面的認(rèn)知，通過對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的分層，從而為分層數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有序開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的陣地，所以在實(shí)際課堂教學(xué)期間，通過對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)加以分層。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很多，那么，教師可以先對教學(xué)內(nèi)容加以分層處理，在開展課堂教學(xué)過程中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出具有針對性與層次性的問題，確保對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，在“簡單的計(jì)算”教學(xué)過程中，教師要使得所提出的問題由易到難，具有層次性，如計(jì)算的內(nèi)涵以及計(jì)算的步驟等，保證所提出的問題呈現(xiàn)梯度的形式，為激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣提供有利保障[4]。

此外，課堂問題提出的層次性。對于小學(xué)生，無論在學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面都有一定的差異性，因而教師在實(shí)際課堂教學(xué)期間，為了保證課堂提問環(huán)節(jié)能夠優(yōu)化。教師科學(xué)的將將學(xué)生分成若干個(gè)小組，向小組提出合理的問題。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，要保證課堂問題提出的層次性，主要原因是學(xué)生之間有很大的差異，基于此，教師向?qū)W會(huì)提出問題時(shí)，一定從全方面考慮，充分考慮到學(xué)生的差異性，也促進(jìn)學(xué)生得到了最大程度的尊重。每次問題的提出，教師都要確保回答問題的學(xué)生有能力準(zhǔn)確的回答該問題，避免由于問題的難度過大而難以有效回答引起尷尬的局面，也通過提出問題難度有層次的問題，才能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)具有重要意義。總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有良好的運(yùn)用，需要對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的分層，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的潛能與主動(dòng)性。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

從綜合角度對學(xué)生進(jìn)行分析時(shí)，有些學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有些學(xué)生喜歡的程度較差[5]。同時(shí)，部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，但有的則數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，這些都是教師要予以考慮的。教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，需要為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程更有規(guī)律和規(guī)范，也為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)期間，教師也要利用分層教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，通過對每位學(xué)生進(jìn)行綜合分析，然后為每位學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)際制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師一定要保證所制定的目標(biāo)高于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，主要原因在于借助于更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠發(fā)揮其推動(dòng)力的作用，使得每位學(xué)生都能夠明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，也為其邁向更高的臺階打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，再制定更高的目標(biāo)，但要目標(biāo)的制定具有科學(xué)性與合理性。比如，在學(xué)習(xí)“解方程”課程時(shí)，教師先制定的目標(biāo)的對方程的含義與解方程的方法有所了解，當(dāng)學(xué)生掌握了一定知識量后，則是制定更高層次的目標(biāo)，如創(chuàng)新解方程的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，在不同時(shí)期根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)解決問題，教師也要給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，為了優(yōu)化教學(xué)效果，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效的課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識搭建有利的平臺。那么，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對分層教學(xué)有深刻認(rèn)知，并將分層教學(xué)合理的運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升起到至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]吳燕敏.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的分析[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2013（12）：73-73.

[2]李喬珍.運(yùn)用分層教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].新校園（上旬刊），2014（2）：110-110.

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