淺談初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效策略

辛克清

摘 要：初中是培養學生問題思維的重要階段，如何培養學生主動提問的能力是所有初中數學教育教學工作者普遍關注的問題。本文首先分析了影響初中生主動提問的因素，然后探討了培養初中生主動提問能力的有效措施，希望能夠為廣大初中數學教育教學工作者提供參考和幫助，促使學生提問現狀得到有效改善。

關鍵詞：初中 數學教學 主動提問能力 培養

加強對學生主動提問能力的培養能夠促使學生的學習熱情得到有效調動，使學生積極主動的參與到課堂學習中。學生擁有主動提問的能力是保證課堂交互性的重要前提，只有幫助學生克服心理問題，促使學生積極主動的進行提問，才能使其學習效果得到有效改善，使其能夠針對自身的不足勇敢的向其他同學請教，從而獲得進一步發展。

一、學生提問現狀以及影響學生主動提問的因素

1.課堂教學缺乏交互性

課堂教學缺乏交互性對課堂氣氛產生直接的影響，使其過于壓抑。在這樣的情況下，課堂沉默現象較為明顯，對學生的心理產生一定消極影響。究其根本是一些初中數學教師本身在思想、理念方面較為落后，未重視學生的課堂主體地位，仍然沿襲著傳統的“教師為主”理念，忽視了教學氛圍的營造[1]。在缺乏交互性的課堂氛圍中，學生的心理受到一定影響，遇到問題不敢提問的情況十分明顯，即使在學習過程中遇到困難也不敢尋求幫助，導致其學習進度受到影響而止步不前。

2.課堂教學方式過于滯后

“填鴨式”教學不僅體現了教師教學理念的滯后，也反映出教師教學方式的落后。基于新課改的要求，教師應當積極轉變教學理念，并對教學方式進行適當的創新和優化。但是實際上，在中考的壓力下，一些教師仍然沿用“滿堂灌”的教學方式，不重視課堂氛圍的營造，對學生的課堂主體地位較為忽視，致使很多學生擔心影響教師的課堂進度而不敢提出問題，對學生的學習造成嚴重的不良影響。

3.學生在提問方面存在一定的心理問題

同一個班級中的學生在個性上具有明顯的差異，有些學生性格較為內向，本身就缺乏勇氣，不敢在課堂上進行提問，甚至一些學生在回答問題時因為過度緊張而發不出聲音。這些問題在一定程度上反映出初中生的心理問題。由于學生處于初中階段，其心理正處于成長的關鍵時期，有時教師一句無心的話語可能會引起學生心理極大的波動[2]。因此，學生的提問極易受到其心理狀況的影響而存在問題。

4.教師過分重視優等生

造成學生主動提問情況不理想的很大一部分原因是學生自卑、膽怯，導致學生自卑、膽怯的原因有很多，其中教師的不關注、不重視是主要的原因之一。一些教師過于重視優等生，以學生的成績衡量學生的學習效果。這樣缺乏公平性的評價導致學生產生自卑心理，使其難以提起勇氣進行主動提問，形成一定的惡性循環，致使其學習效果受到不良影響。

二、培養學生主動提問能力的有效措施

1.創造民主、和諧、愉悅的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是“環境育人”的重要前提，因此，初中數學教師應當善于運用幽默的語言來活躍課堂氛圍，積極努力的與學生構建良好的關系模式，建立起良好的師生關系，尊重學生的人格、個性和情感，在日常教學中充分融入以學生為本的理念，對其實施人文關懷，真正做到關心、愛護學生，促使學生能夠感受到教師對自己的重視和關注，從而自覺配合教師的各項教學工作，積極參與班級中的各項活動，為其能夠主動提問創造重要前提。

2.提高課堂教學的開放性和交互性

保證課堂教學的開放性和交互性是促進學生主動提問的重要前提，只有提高初中數學課堂教學的交互性和開放性，才能確保學生的思維得到充分的拓展，促使學生對問題發現能力、問題分析能力、問題提出能力得到充分的培養。因此，在數學課堂教學過程中，教師應當利用風趣的語言、耐心的態度獲得學生的認可和信任，鼓勵學生在課堂上主動發言、提問，使其“敢想”、“敢問”，逐漸培養其主動提問的能力[3]。

3.挖掘其潛能，增強其自信心

課堂沉默情況產生的主要原因是學生學習成績不佳致使其喪失信心，從而影響其心理狀況。這也就是說，對于初中學生來說，其除了在成績方面有所不足，在其他很多方面是存在閃光點的，例如，很多學生樂于助人、品行端正，在體育、文藝等方面比較突出，若僅僅只是由于學習成績不良就被忽視其他優點，這對初中學生來說是不公平的。對于在班級中成績優異的學生更容易獲得關注和重視的問題，教師應當盡量避免出現這樣的問題，認識到公平、公正的重要性，進而在日常教學工作中善于觀察和發現學生身上的閃光點，并在發現學生優點和特長的前提下，鼓勵學生進行學習，以積極的態度和評價增強學生的自信心，努力為學生創造進步的機會和發展的條件，促使學生能夠在學習成績上有所突破[4]。

4.應用先進、有效的教學方式和方法

初中數學教師應當改變單一灌輸理論知識的教學方式，重視學生問題思維的培養，引導學生圍繞某些問題進行思考、探索和交流，繼而使其能夠針對同一問題得出多種不同的解題思路。同時，還應當注重增強學生的主觀能動性，通過啟發式教學培養學生的主動提問能力、問題分析能力。以初中幾何知識教學為例進行分析，教師可以借助多媒體教學手段為學生展示這部分知識內容，通過微課等教學，引導學生對抽象的立體幾何知識形成深刻了解，借助3D繪圖軟件展示空間向量知識。

結語

綜合上述分析，在初中數學教育教學中。教師應當明確培養學生主動提問能力的重要性，從而借助輕松、和諧、愉悅的課堂氛圍為學生主動進行提問創造有利條件，通過培養學生主動提問能力使其自主探究意識和探究精神得到充分培養，進而幫助學生逐步完善其知識體系，在其主動提問的前提下，能夠對其實施有針對性的引導和幫助，使其獲得更為良好的學習效果。

參考文獻

[1] 徐華.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學論壇，2014（33）：80-80，81.

[2] 趙娟.初中數學教學中培養學生主動提問能力的實現途徑[J].亞太教育，2015（12）：76-76.

[3] 彭云國.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].新課程·中旬，2016（2）：156-156.

[4] 陳福蘋.關于培養初中學生數學主動提問能力探討[J].小作家選刊，2015（15）：125-125.